Motivation & Mindset

Comment apprendre aux élèves à développer une identité de croissance, pas seulement un état d’esprit de croissance

Reading Time: 9 minutes

« L’état d’esprit de la croissance » est devenu l’une des idées les plus reconnaissables de l’éducation. Les affiches, les ateliers et les routines en classe répètent souvent le même message : les capacités peuvent s’améliorer avec l’effort, la pratique et les bonnes stratégies. Dans de nombreuses salles de classe, ce message aide les élèves à relever les défis moins personnellement et à voir les erreurs comme faisant partie de l’apprentissage.

Mais il y a un problème discret que les éducateurs reconnaissent au moment où ils regardent les élèves prendre de vraies décisions. De nombreux étudiants peuvent répéter le langage de l’état d’esprit et éviter toujours les difficultés. Ils peuvent dire qu’ils pensent que les gens peuvent s’améliorer, mais ils hésitent à réviser, à résister aux commentaires et à choisir les options d’affectation les plus sûres. Lorsque les enjeux semblent réels, leur comportement peut toujours être guidé par une histoire plus ancienne : “Je ne suis pas une personne en mathématiques”, “Je ne suis pas un écrivain”, “Je ne suis pas le genre d’étudiant qui demande de l’aide.”

C’est là que “l’identité de croissance” devient plus utile que l’état d’esprit de croissance seul. L’état d’esprit est une croyance sur le fonctionnement de l’apprentissage. L’identité est une définition de soi : comment les élèves se considèrent comme des apprenants et qui ils croient devenir. Une identité de croissance apparaît comme un comportement durable au fil du temps, pas seulement des attitudes positives en un seul instant. Les étudiants ayant une identité de croissance n’espèrent pas simplement qu’ils pourront s’améliorer. Ils s’attendent à s’améliorer car l’amélioration fait partie de qui ils sont.

Pourquoi l’état d’esprit de croissance ne suffit souvent pas

L’état d’esprit de la croissance peut être enseigné en tant que concept, mais l’identité est construite à travers l’expérience. Les élèves forment une identité à travers des schémas répétés : ce qu’ils font lorsqu’ils luttent, comment les adultes réagissent, si l’effort conduit à une amélioration visible et si l’apprentissage est suffisamment sûr pour être honnête. Si les élèves ont des années de preuves que la lutte est égale à la gêne, ou que les notes comptent plus que l’apprentissage, un message d’état d’esprit peut sembler inspirant mais semble toujours irréaliste.

Une autre limitation est que l’état d’esprit est souvent traité comme une intervention unique. Une leçon sur la neuroplasticité ou une discussion en classe sur « réessayer » peut être significative, mais l’identité a besoin d’être renforcée par les structures quotidiennes : langage de rétroaction, conception de l’évaluation, cycles de révision et normes de classe. Si un cours est conçu autour d’enjeux élevés et de performances uniques, les étudiants sont poussés vers l’identité de performance : “Je suis ma note”.

L’identité de croissance est la prochaine étape, car elle relie les croyances au concept de soi. Les élèves commencent à se voir comme des personnes qui apprennent par itération, réagissent aux commentaires et se remettent des revers. Cette identité devient une boussole stable qui guide les choix entre les cours, pas seulement dans une seule classe.

Mindset de croissance vs identité de croissance

Ces concepts sont étroitement liés, mais ils opèrent à différents niveaux. L’état d’esprit décrit comment les élèves interprètent la capacité et les défis. L’identité décrit qui les étudiants croient qu’ils sont, surtout sous pression. Le tableau ci-dessous clarifie la distinction.

Aspect	état d’esprit de croissance	Identité de croissance
Focalisation principale	une conviction que les capacités peuvent développer	Une définition de soi comme quelqu’un qui grandit grâce à l’apprentissage
Langue étudiante typique	Je peux m’améliorer si j’y travaille	Je suis le genre de personne qui s’améliore par la pratique
ce qu’il change d’abord	Attitudes et interprétations du défi	Habitudes, choix et persévérance dans le temps
Ce qui motive le comportement	Croyance et motivation sur le moment	Cohérence avec le concept de soi et l’appartenance
Ce que font les élèves après un revers	Essayez de rester positif et réessayez	Analyser ce qui s’est passé et itérer parce que c’est normal
Mode de défaillance commun	devient un slogan que les élèves répètent mais ne postulent pas	Se décompose si l’environnement punit la prise de risque
Ce que les éducateurs doivent fournir	Messages précis sur l’apprentissage et l’effort	Des structures qui récompensent les processus de croissance et rendent visibles les progrès

Pourquoi l’identité entraîne-t-elle le comportement plus fortement que les croyances

Les étudiants peuvent avoir une conviction et agir contre eux, surtout lorsque les émotions sont intenses. L’identité est différente. Les gens ont tendance à protéger l’histoire qu’ils racontent sur qui ils sont. Si un étudiant s’identifie comme “intelligent”, il peut éviter les tâches qui pourraient révéler de la confusion. Si un étudiant s’identifie comme “non académique”, il peut se désengager pour éviter toute déception. Ces réactions ne concernent pas toujours la capacité. Ils concernent l’autoprotection.

Une identité de croissance réduit le besoin de protection car la lutte devient compatible avec l’estime de soi. Les élèves peuvent dire : « C’est difficile, et c’est ce que l’on ressent », au lieu de « c’est difficile, donc je dois être mauvais. » Une fois que ce quart de travail devient personnel et cohérent, les étudiants font de meilleurs choix : ils posent des questions plus tôt, recherchent des commentaires avant les délais et s’entraînent dans des boucles plus petites et plus intelligentes.

Pourquoi les étudiants ont du mal à construire une identité de croissance

Les étiquettes fixes sont puissantes

De nombreux élèves portent des étiquettes provenant de la scolarité antérieure, des attentes de la famille ou des comparaisons entre pairs. Certaines étiquettes semblent positives mais créent toujours une fragilité. Un étudiant félicité pour avoir été “naturellement doué” peut craindre d’avoir l’air moyen. D’autres étiquettes sont limitatives : “pas une personne en mathématiques”, “mauvaise langue”, “lecteur lent”. Lorsque les étiquettes deviennent identité, les élèves interprétent la difficulté comme une preuve plutôt que comme une information.

Les systèmes axés sur la performance enseignent les identités de performance

Si les élèves apprennent l’éducation principalement comme classement, notation et comparaison, ils apprennent à optimiser les résultats plutôt que pour la croissance. Ils choisissent des tâches qui protègent leur note. Ils cachent la confusion. Ils évitent de rédiger parce que les brouillons semblent être des preuves de faiblesse. Même les enseignants qui les soutiennent peuvent accidentellement renforcer cela lorsque les commentaires se concentrent uniquement sur les résultats et non sur la façon dont l’apprentissage se déroule.

L’appartenance façonne ce que les élèves croient possible

Les élèves construisent une identité en partie par leur appartenance. S’ils se sentent comme des étrangers dans un sujet, ils peuvent interpréter la lutte normale comme une preuve qu’ils n’appartiennent pas. Cela est particulièrement vrai dans les cours de passerelle et les programmes compétitifs. Une identité de croissance est plus facile à développer lorsque la culture d’apprentissage signale que la lutte est partagée et que l’amélioration est attendue pour tout le monde.

Les principes fondamentaux de l’enseignement de la croissance de l’identité

1) Passer de l’éloge de l’effort à la rétroaction basée sur l’identité

Les éloges de l’effort peuvent aider, mais c’est souvent trop vague. Les étudiants ont besoin de commentaires qui relient les actions à une identité émergente. La différence est subtile mais puissante. Au lieu de louer l’effort seul, nommez le comportement de l’apprenant qui mène à la croissance.

• Au lieu de : Vous avez travaillé dur sur ce point.
• Utilisation : Vous prenez l’habitude de réviser avec un but, et c’est ce que font les écrivains forts.
• Au lieu de : Bon travail de ne pas abandonner.
• Utilisation : vous avez gardé le problème assez longtemps pour trouver une meilleure stratégie, et c’est ce que font les résolutions de problèmes capables.

Ce type de langage aide les élèves à intérioriser une nouvelle histoire sur eux-mêmes. Cela rend également la croissance concrète. Les élèves apprennent quels comportements produisent réellement une amélioration.

2) Normaliser la lutte dans le cadre de la compétence

De nombreux étudiants supposent que les personnes compétentes ne se débattent pas. Les éducateurs peuvent contester cette hypothèse en rendant la lutte visible et normale. Cela ne signifie pas la célébration des échecs ou des abaissements des normes. Cela signifie enseigner aux étudiants que l’effort et la confusion sont des étapes de maîtrise attendues, en particulier lorsque les tâches nécessitent une réflexion d’ordre plus élevé.

Une approche simple consiste à nommer explicitement la « lutte productive » et à la connecter au renforcement des compétences. Les élèves doivent entendre que la confusion est un signal pour ralentir, poser une question spécifique et essayer une nouvelle stratégie, et non un signal pour arrêter de fumer.

3) Rendre les progrès visibles et mesurables

L’identité se renforce lorsque les élèves voient des preuves de changement. Si les élèves ne peuvent pas observer la croissance, la croissance ressemble à un slogan de motivation. Les éducateurs peuvent rendre les progrès visibles à travers les brouillons, les versions de version, les pratiques à faible enjardage et les routines de réflexion qui montrent une amélioration au fil du temps.

Classroom strategies that build growth identity

Stratégie 1 : Invites de réflexion basées sur l’identité

Une réflexion courte et cohérente renforce la conscience de soi et fait de la croissance une partie du récit d’un étudiant. La clé est la répétition et la spécificité. Utilisez des invites qui relient les comportements à l’identité.

• Quel genre d’apprenant êtes-vous en train de devenir dans ce cours ?
• Qu’avez-vous fait différemment cette semaine par rapport à la semaine dernière ?
• Quelle habitude souhaitez-vous renforcer avant la prochaine évaluation ?
• Lorsque vous êtes resté coincé, qu’avez-vous essayé en premier et qu’allez-vous essayer la prochaine fois ?

Ces réflexions peuvent être brèves, complétées en cinq minutes et utilisées comme routine plutôt qu’une tâche spéciale. Au fil du temps, les élèves commencent à se décrire comme des apprenants de manière plus précise et plus constructive.

Stratégie 2 : Construire une culture publique d’itération

De nombreux étudiants pensent qu’un travail solide apparaît en une seule tentative. Pour construire une identité de croissance, montrez le processus. Partagez des exemples anonymes de versions préliminaires et de versions ultérieures. Démontrer comment les experts révisent. Mettez en évidence les décisions qui ont amélioré le travail, pas seulement le produit final.

Si les élèves considèrent l’itération comme normale et respectée, ils sont plus disposés à réviser. Cette volonté devient une partie de l’identité : “Je suis quelqu’un qui améliore mon travail.”

Stratégie 3 : utiliser des points de contrôle de type portefeuille

Les portefeuilles ne doivent pas être élaborés. Une approche de portfolio simple peut signifier que les étudiants soumettent deux ou trois points de contrôle de la même compétence et réfléchissent à ce qui a changé. Pour l’écriture, cela peut être la clarté de la thèse, l’intégration des preuves ou la structure. For STEM, it could be problem setup, explanation quality, or error analysis.

L’objectif est de détourner l’évaluation d’un seul instant. Les étudiants apprennent que l’amélioration est attendue et que leur trajectoire de croissance est importante.

Stratégie 4 : recadrer les erreurs en tant que données

Les étudiants ayant une identité fixe interprètent les erreurs comme étant personnels. Les étudiants qui développent une identité de croissance interprètent les erreurs comme des informations. Enseigner l’analyse des erreurs en tant que compétence. Au lieu de demander, “Pourquoi vous êtes-vous trompé?” Posez des questions comme :

• Quelle hypothèse avez-vous faite qui s’est avérée incorrecte ?
• Où votre raisonnement a-t-il échoué ?
• De quel type d’erreur s’agit-il et que suggère-t-il de pratiquer ?

Cette approche établit une relation scientifique avec l’apprentissage. Les étudiants commencent à se voir comme les enquêteurs de leur propre pensée, ce qui est un puissant changement d’identité.

Des mouvements de conception de cours qui renforcent l’identité de croissance

Concevoir des cycles de rétroaction qui mènent à une amélioration visible

Les commentaires renforcent l’identité lorsque les étudiants peuvent l’utiliser et voir les résultats. Si la rétroaction arrive après que le cours ait évolué, cela devient un jugement plutôt qu’un outil. Créez de courtes boucles de commentaires : un brouillon, une rétroaction ciblée, une révision et une brève réflexion sur ce qui a changé. Même un cycle de révision intentionnel peut modifier le comportement des élèves.

Utilisez des politiques de notation qui prennent en charge l’apprentissage sans supprimer la responsabilité

Les étudiants ne prendront pas de risques si le système punit chaque tentative imparfaite. Envisagez une pratique à faible enjeu qui prépare les étudiants à des évaluations à enjeux élevés. Lorsque cela est possible, autorisez des révisions limitées ou le remplacement d’un score bas après la maîtrise est démontré. Le message est clair : l’apprentissage est important, et une amélioration est attendue.

Rendre les critères de réussite transparents

La transparence réduit l’anxiété et réduit les menaces d’identité. Lorsque les élèves comprennent à quoi ressemble la qualité, ils peuvent planifier et s’auto-évaluer. Les rubriques, les exemples et les listes de contrôle ne sont pas seulement des outils de notation. Ce sont des outils pour la construction de l’identité parce qu’ils aident les élèves à voir à quoi ressemble un comportement compétent.

Des pièges courants à éviter

Transformer l’identité de la croissance en un slogan

Si les élèves n’entendent que des messages inspirants, ils peuvent percevoir l’identité de croissance comme un discours de motivation plutôt qu’une véritable approche d’apprentissage. Équilibrez les encouragements avec des stratégies concrètes et des structures de cours qui soutiennent la pratique et l’itération.

Utiliser des éloges qui sonnent bien mais qui n’apprennent rien

Les éloges généraux peuvent sembler favorables, mais n’apprennent pas aux élèves ce qu’ils doivent répéter. Lorsque cela est possible, nommez le comportement spécifique qui a conduit à l’amélioration et connectez-le à l’identité que vous souhaitez que les élèves adoptent.

Punir la prise de risque involontairement

Les élèves apprennent rapidement si le risque est sûr. Si les premières ébauches sont notées sévèrement, si les questions sont traitées comme des interruptions ou si des erreurs sont moquées, les élèves se protégeront. Une identité de croissance exige une sécurité psychologique aux côtés d’attentes élevées.

Confondre identité de croissance et excès de confiance

L’identité de croissance ne consiste pas à croire que vous réussirez immédiatement. Il s’agit de croire que vos actions peuvent mener à une amélioration. Les étudiants ayant une identité de croissance peuvent être réalistes quant aux niveaux de compétence actuels tout en restant engagés dans le processus d’apprentissage.

Comment savoir si les élèves développent une identité de croissance

Vous pouvez souvent voir une identité de croissance dans le comportement avant que les élèves ne puissent la nommer. Recherchez des signaux tels que la recherche d’aide antérieure, la volonté accrue de réviser, des questions plus spécifiques et des pratiques plus stratégiques. Dans Réflexions, les élèves peuvent passer des étiquettes aux processus. Au lieu de dire : « Je suis mauvais pour ça », ils peuvent dire : « J’ai besoin d’une meilleure stratégie pour ce type de problème.

Au fil du temps, la croissance de l’identité apparaît comme une endurance académique. Les étudiants persistent à travers des unités difficiles, récupèrent après de faibles notes et continuent à affiner les compétences dans les cours. C’est le résultat à long terme que les éducateurs intéressent, et c’est pourquoi l’enseignement de l’identité de croissance en vaut la peine.

Conclusion

Growth Mindset a ouvert une porte importante en remettant en question le mythe selon lequel la capacité est fixée. L’identité de croissance va plus loin en aidant les étudiants à construire un concept de soi stable en tant qu’apprenants qui s’améliorent grâce à l’itération, aux commentaires et à la pratique stratégique. Pour l’enseigner, les éducateurs doivent faire plus que partager des messages inspirants. Ils doivent concevoir des expériences d’apprentissage qui rendent la croissance visible, normaliser la lutte et récompenser les comportements qui mènent à la maîtrise. Lorsque les étudiants commencent à voir la croissance comme faisant partie de leur identité, ils portent cette identité au-delà d’un seul cours, et la réussite des étudiants devient plus durable, plus équitable et plus réaliste à l’échelle.