{"id":1083,"date":"2026-04-22T09:31:44","date_gmt":"2026-04-22T09:31:44","guid":{"rendered":"https:\/\/cfder.org\/?p=1083"},"modified":"2026-04-22T09:31:44","modified_gmt":"2026-04-22T09:31:44","slug":"how-to-teach-students-the-difference-between-persistence-and-burnout","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cfder.org\/fr\/how-to-teach-students-the-difference-between-persistence-and-burnout\/","title":{"rendered":"Comment apprendre aux \u00e9l\u00e8ves la diff\u00e9rence entre la pers\u00e9v\u00e9rance et l’\u00e9puisement professionnel"},"content":{"rendered":"Reading Time: <\/span> 9<\/span> minutes<\/span><\/span>

Dans de nombreux contextes \u00e9ducatifs, les \u00e9l\u00e8ves entendent un message familier : continuez. On leur dit que la pers\u00e9v\u00e9rance compte, que le courage m\u00e8ne au progr\u00e8s et que les apprenants qui r\u00e9ussissent n’abandonnent pas lorsque le travail devient difficile. Ce message n’est pas tout \u00e0 fait faux. La pers\u00e9v\u00e9rance est importante. Les \u00e9tudiants doivent tol\u00e9rer des d\u00e9fis, rester engag\u00e9s dans la frustration et continuer \u00e0 travailler lorsque l’apprentissage est lent ou inconfortable. Le probl\u00e8me est que ce conseil est souvent fourni sans pr\u00e9cision. Les \u00e9tudiants peuvent apprendre que l’arr\u00eat est une faiblesse, que l’\u00e9puisement est une preuve d’engagement ou que travailler plus dur est toujours la r\u00e9ponse.<\/p>\n

Ce malentendu peut cr\u00e9er un probl\u00e8me s\u00e9rieux. Lorsque les \u00e9tudiants ne peuvent pas faire la diff\u00e9rence entre une persistance saine et un \u00e9puisement professionnel, ils peuvent continuer \u00e0 pousser longtemps apr\u00e8s que leurs efforts ont cess\u00e9 d’\u00eatre productifs. Ils peuvent r\u00e9p\u00e9ter des habitudes d’\u00e9tude inefficaces, ignorer les signes de fatigue mentale et interpr\u00e9ter le stress chronique comme une partie normale de la responsabilit\u00e9 acad\u00e9mique. Dans ces cas, le langage de la r\u00e9silience soutient involontairement des comportements autodestructeurs.<\/p>\n

C’est pourquoi les \u00e9ducateurs, les tuteurs et les entra\u00eeneurs universitaires doivent enseigner la diff\u00e9rence explicitement. Les \u00e9tudiants ne devraient pas \u00eatre laiss\u00e9s \u00e0 deviner quand la pers\u00e9v\u00e9rance les aide \u00e0 grandir et quand cela draine simplement leur \u00e9nergie sans entra\u00eener d’am\u00e9lioration. Les aider \u00e0 faire cette distinction peut renforcer la conscience de soi acad\u00e9mique, am\u00e9liorer le comportement de recherche d’aide et r\u00e9duire le risque de d\u00e9sengagement. Plus important encore, cela aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper une relation plus saine et plus durable avec l’apprentissage lui-m\u00eame.<\/p>\n

Pourquoi les \u00e9l\u00e8ves confondent souvent la persistance et l’\u00e9puisement professionnel<\/h2>\n

Les \u00e9l\u00e8ves confondent rarement ces id\u00e9es parce qu’ils manquent d’intelligence. Le plus souvent, ils les confondent car les messages qui les entourent sont incoh\u00e9rents. De nombreux environnements d’apprentissage c\u00e9l\u00e8brent l’effort en termes g\u00e9n\u00e9raux, mais ne passent pas suffisamment de temps \u00e0 expliquer l’efficacit\u00e9 de l’effort. Un \u00e9tudiant peut \u00eatre f\u00e9licit\u00e9 pour avoir s’\u00eatre tenu debout tard, \u00e9tudier pendant de nombreuses heures ou refuser de s’arr\u00eater, m\u00eame lorsque la strat\u00e9gie utilis\u00e9e ne fonctionne pas. Au fil du temps, les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 assimiler la lutte visible au s\u00e9rieux et \u00e0 l’\u00e9puisement au d\u00e9vouement.<\/p>\n

Il y a aussi une couche culturelle \u00e0 cette confusion. Les \u00e9l\u00e8ves absorbent les messages de l’\u00e9cole, de la famille, des pairs et des m\u00e9dias qui sugg\u00e8rent que les personnes qui r\u00e9ussissent r\u00e9ussissent. L’image de l’\u00e9tudiant qui travaille dur est souvent li\u00e9e au sacrifice, \u00e0 la surtension et \u00e0 l’autodiscipline implacable. Le repos, l’adaptation et le recalibrage peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme des signes de faiblesse au lieu de signes de maturit\u00e9. Il est donc plus difficile pour les \u00e9tudiants de reconna\u00eetre que la pers\u00e9v\u00e9rance n’est pas la m\u00eame chose que la contrainte sans fin.<\/p>\n

Une autre raison de la confusion est \u00e9motionnelle. Les \u00e9l\u00e8ves ont souvent peur que changer de direction signifie un \u00e9chec. S’ils font une pause, demandent de l’aide ou admettent que leur approche actuelle ne fonctionne pas, ils peuvent s’inqui\u00e9ter de ne pas \u00eatre suffisamment capables pour le cours ou la t\u00e2che. En cons\u00e9quence, ils ne cessent de r\u00e9p\u00e9ter les m\u00eames actions avec une intensit\u00e9 croissante. Ce qui ressemble \u00e0 une d\u00e9termination de l’ext\u00e9rieur peut en fait \u00eatre une forme de d\u00e9sespoir appris.<\/p>\n

\u00c0 quoi ressemble r\u00e9ellement une persistance saine<\/h2>\n

La pers\u00e9v\u00e9rance dans l’apprentissage n’est pas simplement le fait de continuer. C’est l’acte de continuer \u00e0 prendre conscience. Un \u00e9tudiant persistant reste engag\u00e9 dans un d\u00e9fi, mais fait \u00e9galement attention \u00e0 savoir si la strat\u00e9gie actuelle produit de la compr\u00e9hension. Lorsque quelque chose ne fonctionne pas, cet \u00e9tudiant s’ajuste, pose des questions, essaie une autre m\u00e9thode ou cherche du soutien. La pers\u00e9v\u00e9rance comprend le mouvement, pas seulement l’endurance.<\/p>\n

Dans la pratique, la persistance saine semble souvent plus calme et plus flexible que ne le pensent les \u00e9l\u00e8ves. Un \u00e9tudiant peut revoir les notes de classe, tester une nouvelle m\u00e9thode d’\u00e9tude, diviser une t\u00e2che en petites parties ou assister au bureau des heures apr\u00e8s avoir r\u00e9alis\u00e9 que l’examen ind\u00e9pendant n’est plus suffisant. La fonctionnalit\u00e9 commune n’est pas seulement un effort, mais un effort r\u00e9actif. L’\u00e9tudiant travaille avec difficult\u00e9 tout en restant connect\u00e9 au processus d’apprentissage.<\/p>\n

Une persistance saine comprend \u00e9galement une compr\u00e9hension r\u00e9aliste des progr\u00e8s. Les \u00e9l\u00e8ves n’ont pas besoin de se sentir bien tous les jours pour \u00eatre pers\u00e9v\u00e9rants. Ils doivent cependant remarquer s’ils renforcent la compr\u00e9hension au fil du temps. M\u00eame les petits signes comptent. Une plus grande clart\u00e9, moins d’erreurs r\u00e9p\u00e9t\u00e9es, de meilleures questions et une confiance am\u00e9lior\u00e9e avec une partie d’une t\u00e2che peuvent tous signaler que l’effort \u00e9volue dans une direction productive.<\/p>\n

\u00c0 quoi peut ressembler l’\u00e9puisement professionnel dans les milieux universitaires<\/h2>\n

L’\u00e9puisement professionnel est souvent mal compris car il ne commence pas toujours par l’effondrement. Dans des contextes acad\u00e9miques, cela peut appara\u00eetre d’abord comme un surmenage constant, une plan\u00e9it\u00e9 \u00e9motionnelle, une irritabilit\u00e9 ou un sentiment que chaque t\u00e2che n\u00e9cessite plus d’\u00e9nergie qu’elle ne le devrait. Un \u00e9tudiant \u00e9puis\u00e9 peut encore terminer des devoirs, assister \u00e0 des sessions et consacrer de longues heures. De l’ext\u00e9rieur, cet \u00e9tudiant peut para\u00eetre responsable et engag\u00e9. En interne, cependant, l’exp\u00e9rience est souvent caract\u00e9ris\u00e9e par l’\u00e9puisement plut\u00f4t que par la croissance.<\/p>\n

Un signe courant d’\u00e9puisement professionnel est la r\u00e9p\u00e9tition sans adaptation. Un \u00e9tudiant continue de relire, de r\u00e9\u00e9crire, de mettre en \u00e9vidence ou de m\u00e9moriser de la m\u00eame mani\u00e8re, m\u00eame si l’approche ne conduit pas \u00e0 une meilleure compr\u00e9hension. Un autre signe est la perte de fra\u00eecheur cognitive. L’\u00e9tudiant peut passer beaucoup de temps \u00e0 travailler, mais conserver tr\u00e8s peu, commettre des erreurs \u00e9vitables ou se sentir incapable de penser clairement. L’effort reste \u00e9lev\u00e9, mais l’efficacit\u00e9 de l’apprentissage diminue fortement.<\/p>\n

L’\u00e9puisement professionnel affecte \u00e9galement la motivation. Les \u00e9tudiants peuvent se d\u00e9tacher des objectifs qui leur importaient autrefois. Ils peuvent se sentir coupables lorsqu’ils se reposent, rancuniers lorsqu’ils travaillent et engourdis lorsque les commentaires arrivent. Dans cet \u00e9tat, le probl\u00e8me n’est plus seulement une difficult\u00e9 avec le contenu. C’est la r\u00e9partition de la capacit\u00e9 de l’\u00e9tudiant \u00e0 r\u00e9cup\u00e9rer, \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir et \u00e0 r\u00e9agir de mani\u00e8re productive aux d\u00e9fis.<\/p>\n

Pourquoi la distinction doit-elle \u00eatre enseign\u00e9e directement<\/h2>\n

De nombreux \u00e9ducateurs supposent que les \u00e9l\u00e8ves apprendront naturellement cette diff\u00e9rence avec l’exp\u00e9rience. Certains le font, mais beaucoup ne le font pas. Sans enseignement direct, les \u00e9tudiants interpr\u00e8tent souvent la douleur acad\u00e9mique trop simplement. Ils concluent que se sentir d\u00e9pass\u00e9 signifie qu’ils devraient pousser plus fort, ou que le besoin de repos signifie qu’ils prennent du retard. Ces interpr\u00e9tations peuvent fa\u00e7onner des habitudes qui deviennent plus dommageables avec le temps.<\/p>\n

L’enseignement de la distinction donne directement aux \u00e9tudiants un cadre plus pr\u00e9cis pour l’autor\u00e9gulation. Une fa\u00e7on utile de le formuler est la suivante : la pers\u00e9v\u00e9rance signifie poursuivre l’ajustement, tandis que l’\u00e9puisement professionnel signifie continuer sans renouvellement ni changement. Cette langue aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 voir que la question n’est pas de savoir s’ils travaillent toujours. La question est de savoir si le travail reste li\u00e9 \u00e0 l’apprentissage.<\/p>\n

Les tuteurs et les entra\u00eeneurs sont particuli\u00e8rement bien plac\u00e9s pour enseigner cette diff\u00e9rence car ils rencontrent souvent des \u00e9tudiants au moment o\u00f9 la lutte devient visible. Ils entendent comment les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9crivent les difficult\u00e9s, observent comment ils r\u00e9agissent \u00e0 la confusion et peuvent aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la question de savoir si leurs habitudes actuelles soutiennent la croissance. Une courte conversation au bon moment peut emp\u00eacher un sch\u00e9ma pr\u00e9judiciable de devenir une habitude d’un semestre.<\/p>\n

Comment les tuteurs et les entra\u00eeneurs peuvent enseigner la diff\u00e9rence lors des sessions de soutien<\/h2>\n

L’un des moyens les plus efficaces d’enseigner la distinction est le langage. Les professionnels du soutien doivent veiller \u00e0 ne pas r\u00e9pondre \u00e0 toutes les formes de lutte avec des encouragements g\u00e9n\u00e9riques. Dire \u00e0 un \u00e9tudiant de continuer \u00e0 pousser peut sembler un soutien, mais cela peut renforcer l’id\u00e9e que l’endurance seule est la r\u00e9ponse. Au lieu de cela, la conversation devrait se concentrer sur la strat\u00e9gie, l’\u00e9nergie et les preuves de progr\u00e8s.<\/p>\n

Par exemple, plut\u00f4t que de dire : \u00ab Reste juste l\u00e0 \u00bb, peut demander un tuteur : \u00ab Qu\u2019as-tu d\u00e9j\u00e0 essay\u00e9 et que s\u2019est-il pass\u00e9 quand tu l\u2019as essay\u00e9 ? Cette question fait passer la conversation du volume de l’effort \u00e0 la qualit\u00e9 de l’effort. Un entra\u00eeneur peut \u00e9galement se demander : “Se sentez-vous mis au d\u00e9fi d’une mani\u00e8re qui vous aide encore \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir, ou \u00eates-vous tellement \u00e9puis\u00e9 que rien ne colle ?” Ce genre de question apprend aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 distinguer la lutte productive de la surcharge cognitive.<\/p>\n

Un autre geste utile est de normaliser l’ajustement. Les \u00e9tudiants devraient entendre que changer de m\u00e9thodes n’est pas un recul de la pers\u00e9v\u00e9rance. C’est souvent le signe d’une forte persistance. Si un \u00e9tudiant a pass\u00e9 trois heures \u00e0 utiliser une approche sans am\u00e9lioration, la prochaine \u00e9tape n’est pas toujours plus de temps. Il peut s’agir d’un format diff\u00e9rent, d’un objectif plus petit, d’une conversation avec un instructeur ou d’une pause suivie d’un retour plus structur\u00e9.<\/p>\n

Apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 lire leurs propres signaux<\/h2>\n

Les \u00e9l\u00e8ves deviennent plus r\u00e9silients lorsqu’ils peuvent reconna\u00eetre les signaux que leur propre esprit et leur corps envoient. Cela ne n\u00e9cessite pas de langage clinique ou de diagnostics complexes. Dans la plupart des contextes de soutien scolaire, il suffit d’aider les \u00e9tudiants \u00e0 remarquer des sch\u00e9mas. Sont-ils encore capables de se concentrer pendant de courtes p\u00e9riodes ou relisent-ils le m\u00eame paragraphe sans compr\u00e9hension ? Se sentent-ils fatigu\u00e9s mais engag\u00e9s, ferm\u00e9s \u00e9motionnellement et incapables de s’en soucier ? Peuvent-ils d\u00e9crire ce qui est d\u00e9routant, ou tout semble-t-il \u00e9galement impossible ?<\/p>\n

Ces questions aident les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper leur conscience de soi. Un \u00e9tudiant fatigu\u00e9 n’est pas automatiquement \u00e9puis\u00e9, tout comme un \u00e9tudiant frustr\u00e9 ne persiste pas automatiquement de mani\u00e8re saine. Le but est de les aider \u00e0 lire des combinaisons de signes. La persistance productive comprend g\u00e9n\u00e9ralement une certaine frustration, mais aussi une certaine clart\u00e9, une adaptation et un mouvement vers l’avant. L’\u00e9puisement professionnel comprend g\u00e9n\u00e9ralement l’\u00e9puisement, une clart\u00e9 r\u00e9duite et une inad\u00e9quation croissante entre l’effort et le r\u00e9sultat.<\/p>\n

Des outils de r\u00e9flexion simples peuvent aider. Un entra\u00eeneur peut demander aux \u00e9tudiants d’\u00e9valuer leur \u00e9nergie, leur concentration et leur sens des progr\u00e8s actuels avant et apr\u00e8s une session d’\u00e9tude. Un tuteur peut demander aux \u00e9l\u00e8ves de nommer une chose qui s’est am\u00e9lior\u00e9e et une chose qui semble toujours bloqu\u00e9e. Au fil du temps, ces petites habitudes aident les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 arr\u00eater de consid\u00e9rer l’effort comme une seule cat\u00e9gorie et \u00e0 commencer \u00e0 le consid\u00e9rer comme quelque chose qu’ils peuvent surveiller et g\u00e9rer.<\/p>\n

Concevoir des environnements d’apprentissage qui favorisent une persistance saine<\/h2>\n

Les \u00e9l\u00e8ves ne d\u00e9veloppent pas ces distinctions isol\u00e9ment. La conception de l’environnement d’apprentissage fa\u00e7onne fortement la fa\u00e7on dont ils interpr\u00e8tent l’effort. Dans les salles de classe o\u00f9 seule la performance finale est soulign\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves peuvent cacher des signes de tension jusqu’\u00e0 ce qu’ils soient d\u00e9j\u00e0 d\u00e9bord\u00e9s. Dans les environnements o\u00f9 la r\u00e9vision, la r\u00e9flexion et le processus sont int\u00e9gr\u00e9s \u00e0 la culture, les \u00e9tudiants sont plus susceptibles de voir les difficult\u00e9s comme quelque chose \u00e0 laquelle ils peuvent r\u00e9pondre intelligemment.<\/p>\n

Les \u00e9ducateurs peuvent soutenir une persistance saine en rendant la strat\u00e9gie visible. Lorsque les instructeurs parlent ouvertement de r\u00e9vision, de tentatives infructueuses et de changements d’approches, ils r\u00e9duisent la pression ressentie par les \u00e9tudiants pour r\u00e9ussir gr\u00e2ce \u00e0 leur endurance seule. La r\u00e9troaction peut \u00e9galement renforcer cette distinction. Les commentaires ax\u00e9s uniquement sur l’effort peuvent involontairement r\u00e9compenser la surtension. Les commentaires qui relient l’effort \u00e0 la m\u00e9thode, \u00e0 la prise de d\u00e9cision et \u00e0 l’ajustement aident les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre ce qu’implique r\u00e9ellement la persistance productive.<\/p>\n

Les syst\u00e8mes de tutorat et de coaching peuvent \u00e9galement soutenir cette culture. Les sessions ne doivent pas uniquement s’articuler autour des missions imm\u00e9diates. Ils devraient \u00e9galement aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 examiner comment ils travaillent. Un \u00e9tudiant qui repart avec une r\u00e9ponse correcte mais qui ne comprend pas mieux comment r\u00e9guler l’effort peut continuer le m\u00eame sch\u00e9ma non durable plus tard. Un \u00e9tudiant qui repart avec une id\u00e9e plus claire du moment de faire une pause, de s’adapter ou de rechercher un soutien acquiert une comp\u00e9tence qui va au-del\u00e0 d’un seul cours.<\/p>\n

Erreurs courantes que commettent les adultes lorsqu’ils parlent de persistance<\/h2>\n

Une erreur courante est de louer des efforts trop largement. L’encouragement compte, mais lorsque les \u00e9ducateurs c\u00e9l\u00e8brent la lutte sans examiner si la lutte est productive, les \u00e9tudiants peuvent croire que toute pers\u00e9v\u00e9rance est une bonne pers\u00e9v\u00e9rance. Une autre erreur consiste \u00e0 utiliser le REST uniquement comme r\u00e9compense apr\u00e8s un succ\u00e8s plut\u00f4t que dans le cadre d’un processus d’apprentissage responsable. Cela encadre la r\u00e9cup\u00e9ration comme optionnel au lieu de le n\u00e9cessaire.<\/p>\n

Une troisi\u00e8me erreur est de traiter chaque ralentissement comme un probl\u00e8me de motivation. Parfois, un \u00e9tudiant n’est pas d\u00e9sengag\u00e9 ou paresseux. L’\u00e9tudiant peut simplement \u00eatre \u00e9puis\u00e9, confus ou coinc\u00e9 dans un sch\u00e9ma inefficace. R\u00e9pondre avec plus de pression peut intensifier l’\u00e9puisement professionnel plut\u00f4t que de r\u00e9soudre le probl\u00e8me. Enfin, certains adultes mod\u00e9lisent eux-m\u00eames des habitudes malsaines involontaires en louant le surmenage, en r\u00e9pondant \u00e0 des e-mails \u00e0 toute heure ou en parlant comme si l’\u00e9puisement \u00e9tait une preuve d’engagement. Les \u00e9l\u00e8ves remarquent ces messages, m\u00eame lorsqu’ils ne sont pas indiqu\u00e9s directement.<\/p>\n

Comment cette comp\u00e9tence am\u00e9liore la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 long terme<\/h2>\n

Lorsque les \u00e9l\u00e8ves comprennent la diff\u00e9rence entre la pers\u00e9v\u00e9rance et l’\u00e9puisement professionnel, ils deviennent de meilleurs d\u00e9cideurs. Ils sont plus susceptibles de demander de l’aide plus t\u00f4t, de modifier les strat\u00e9gies d’\u00e9tude avant la panique et de se remettre des revers sans s’effondrer dans le soi. Ils deviennent \u00e9galement plus capables de g\u00e9rer des p\u00e9riodes exigeantes de travail universitaire, car ils peuvent distinguer l’inconfort des dommages.<\/p>\n

Cette compr\u00e9hension soutient \u00e9galement la r\u00e9tention. Les \u00e9tudiants sont moins susceptibles de se retirer \u00e9motionnellement des cours lorsqu’ils savent que le besoin de changer de cours n’est pas la m\u00eame chose que l’\u00e9chec. Au lieu d’interpr\u00e9ter la difficult\u00e9 comme une preuve qu’ils n’appartiennent pas, ils commencent \u00e0 les voir comme des informations sur le type de soutien ou la strat\u00e9gie n\u00e9cessaire. Ce changement renforce \u00e0 la fois la confiance et l’endurance.<\/p>\n

Plus important encore, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9veloppent une forme d’autonomie plus saine. Ils cessent de ne compter que sur des encouragements externes et commencent \u00e0 r\u00e9glementer leur propre apprentissage plus efficacement. Ils apprennent quand continuer, quand r\u00e9viser, quand se reposer et quand demander de l’aide. Ce n’est pas une comp\u00e9tence non ajout\u00e9e en plus de la r\u00e9ussite scolaire. Cela fait partie de la r\u00e9ussite scolaire elle-m\u00eame.<\/p>\n

Conclusion<\/h2>\n

Les \u00e9l\u00e8ves doivent apprendre que la pers\u00e9v\u00e9rance et l’\u00e9puisement professionnel ne sont pas oppos\u00e9s au sens le plus simple. Les deux peuvent impliquer de longues heures, des efforts r\u00e9p\u00e9t\u00e9s et une lutte visible. La diff\u00e9rence r\u00e9side dans ce que fait cet effort. Une persistance saine reste r\u00e9active, strat\u00e9gique et li\u00e9e \u00e0 l’apprentissage. L’\u00e9puisement professionnel draine l’attention, r\u00e9duit l’adaptabilit\u00e9 et transforme l’effort en \u00e9puisement.<\/p>\n

Les \u00e9ducateurs, les tuteurs et les coachs universitaires ne devraient pas supposer que les \u00e9tudiants savent d\u00e9j\u00e0 comment distinguer ces \u00c9tats. Enseigner la distinction directement peut am\u00e9liorer la conscience de soi, les d\u00e9cisions d’\u00e9tude, le comportement de recherche d’aide et la r\u00e9silience \u00e0 long terme. Lorsque les \u00e9l\u00e8ves comprennent que la pers\u00e9v\u00e9rance ne consiste pas seulement \u00e0 faire plus, mais \u00e0 mieux r\u00e9agir, ils sont beaucoup plus susceptibles de maintenir des progr\u00e8s significatifs sans se perdre dans le processus.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Reading Time: <\/span> 9<\/span> minutes<\/span><\/span>Dans de nombreux contextes \u00e9ducatifs, les \u00e9l\u00e8ves entendent un message familier : continuez. On leur dit que la pers\u00e9v\u00e9rance compte, que le courage m\u00e8ne au progr\u00e8s et que les apprenants qui r\u00e9ussissent n’abandonnent pas lorsque le travail devient difficile. Ce message n’est pas tout \u00e0 fait faux. La pers\u00e9v\u00e9rance est importante. 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