{"id":1267,"date":"2026-05-20T12:18:29","date_gmt":"2026-05-20T12:18:29","guid":{"rendered":"https:\/\/cfder.org\/?p=1267"},"modified":"2026-05-20T12:18:29","modified_gmt":"2026-05-20T12:18:29","slug":"how-to-use-thumbs-up-checks-without-making-students-feel-judged","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cfder.org\/fr\/how-to-use-thumbs-up-checks-without-making-students-feel-judged\/","title":{"rendered":"Comment utiliser les v\u00e9rifications de pouce vers le haut sans que les \u00e9tudiants se sentent jug\u00e9s"},"content":{"rendered":"Reading Time: <\/span> 9<\/span> minutes<\/span><\/span>

Les v\u00e9rifications de pouce vers le haut sont l’un des moyens les plus simples de comprendre comment les \u00e9l\u00e8ves s’en sortent pendant une le\u00e7on. Un enseignant explique un concept, fait une pause et demande aux \u00e9l\u00e8ves de montrer un signal rapide : bravo s’ils comprennent, pouce sur le c\u00f4t\u00e9 s’ils sont en partie l\u00e0-bas ou pouce vers le bas s’ils ont besoin de plus d’aide.<\/p>\n

En surface, cette m\u00e9thode semble facile. Cela ne prend que quelques secondes, ne n\u00e9cessite pas de technologie et donne \u00e0 l’enseignant une r\u00e9troaction imm\u00e9diate. Mais pour les \u00e9tudiants, le moment peut sembler plus personnel qu’il n’y para\u00eet. Faire preuve de confusion devant les camarades de classe peut sembler risqu\u00e9, en particulier dans une salle de classe o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves s’inqui\u00e8tent d’\u00eatre jug\u00e9s, compar\u00e9s ou consid\u00e9r\u00e9s comme moins capables.<\/p>\n

Cela ne signifie pas pour autant que les enseignants doivent \u00e9viter les v\u00e9rifications. Cela signifie que la m\u00e9thode doit \u00eatre introduite et utilis\u00e9e avec pr\u00e9caution. Lorsqu’ils sont bien faits, les v\u00e9rifications des pouces vers le haut peuvent permettre aux \u00e9l\u00e8ves de se sentir plus en s\u00e9curit\u00e9 et non plus expos\u00e9s. Ils peuvent aider les enseignants \u00e0 ajuster le rythme, \u00e0 remarquer la confusion t\u00f4t et \u00e0 montrer aux \u00e9l\u00e8ves que ne comprenant pas encore quelque chose est une partie normale de l’apprentissage.<\/p>\n

Pourquoi les v\u00e9rifications de pouce vers le haut sont-elles utiles<\/h2>\n

Les v\u00e9rifications des pouces vers le haut sont utiles car elles donnent aux enseignants des informations rapides pendant l’enseignement. Au lieu d’attendre un quiz, un devoir ou un test r\u00e9v\u00e8le un probl\u00e8me, les enseignants peuvent voir de la confusion alors qu’il est encore temps de r\u00e9pondre.<\/p>\n

Pour les \u00e9tudiants, la m\u00e9thode peut \u00e9galement faciliter la participation. Tous les \u00e9tudiants ne se sentent pas \u00e0 l’aise de lever la main et de dire : \u00ab Je ne comprends pas \u00bb. Un simple signal peut \u00eatre un moyen de communication \u00e0 basse pression. Cela permet aux \u00e9tudiants de partager o\u00f9 ils sont sans avoir \u00e0 parler devant toute la classe.<\/p>\n

La m\u00e9thode est particuli\u00e8rement utile lors des transitions. Un enseignant peut l’utiliser apr\u00e8s avoir expliqu\u00e9 une nouvelle id\u00e9e, avant de commencer un travail ind\u00e9pendant, apr\u00e8s avoir montr\u00e9 un exemple, ou avant de passer d’une partie de la le\u00e7on \u00e0 une autre. La v\u00e9rification aide \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 une question importante : la classe est-elle pr\u00eate \u00e0 aller de l’avant ou le groupe a-t-il besoin d’une explication suppl\u00e9mentaire ?<\/p>\n

Cependant, la valeur de la m\u00e9thode d\u00e9pend de la culture de la classe. Le geste lui-m\u00eame ne suffit pas. Les \u00e9tudiants doivent avoir confiance que leur signal sera utilis\u00e9 pour soutenir l’apprentissage, et non pour les embarrasser.<\/p>\n

Pourquoi les \u00e9tudiants peuvent se sentir jug\u00e9s<\/h2>\n

Une v\u00e9rification du pouce lev\u00e9 peut sembler petite pour l’enseignant mais beaucoup plus importante pour l’\u00e9l\u00e8ve. La raison est simple : le signal est visible. M\u00eame si l’enseignant n’a pas l’intention de juger qui que ce soit, les \u00e9l\u00e8ves peuvent toujours s’inqui\u00e9ter de la fa\u00e7on dont leurs camarades de classe interpr\u00e9teront la r\u00e9ponse.<\/p>\n

Le signal est visible pour tout le monde<\/h3>\n

Lorsque les \u00e9l\u00e8ves montrent un signal de pouce vers le bas ou de pouce sur le c\u00f4t\u00e9, ils peuvent avoir l’impression d’admettre publiquement une faiblesse. Ils peuvent penser que d’autres supposent qu’ils n’ont pas fait attention, n’ont pas \u00e9tudi\u00e9 ou n’ont pas \u00e9t\u00e9 assez intelligents pour suivre le rythme.<\/p>\n

C’est pourquoi certains \u00e9l\u00e8ves choisissent le pouce m\u00eame lorsqu’ils sont confus. Ils n’essaient pas d’\u00eatre malhonn\u00eates. Ils essaient de se prot\u00e9ger de l’attention. Si la salle de classe ne se sent pas en s\u00e9curit\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves peuvent pr\u00e9f\u00e9rer cacher la confusion plut\u00f4t que de demander de l’aide.<\/p>\n

Les \u00e9tudiants peuvent mettre en relation la confusion et l’\u00e9chec<\/h3>\n

De nombreux \u00e9tudiants ont appris \u00e0 traiter la confusion comme un mauvais signe. Ils peuvent croire que s’ils ne comprennent pas quelque chose imm\u00e9diatement, ils \u00e9chouent. Cette croyance rend les v\u00e9rifications rapides plus \u00e9motionnelles que ce que les enseignants pourraient s’attendre.<\/p>\n

En r\u00e9alit\u00e9, la confusion est souvent le moment o\u00f9 l’apprentissage commence. Un \u00e9tudiant qui peut identifier ce qui n’est pas clair fait d\u00e9j\u00e0 une r\u00e9flexion importante. Mais les \u00e9l\u00e8ves doivent entendre ce message \u00e0 plusieurs reprises. Ils ont besoin de voir que la confusion n’est pas punie, moqu\u00e9e ou trait\u00e9e comme inhabituelle.<\/p>\n

La culture de la classe fa\u00e7onne la r\u00e9ponse<\/h3>\n

Les v\u00e9rifications de pouce vers le haut fonctionnent mieux dans les classes o\u00f9 les erreurs sont trait\u00e9es dans le cadre de l’apprentissage. Si les \u00e9l\u00e8ves entendent r\u00e9guli\u00e8rement des phrases comme \u00ab bonne question \u00bb, \u00ab essayons cette autre fa\u00e7on \u00bb ou \u00ab cela prend g\u00e9n\u00e9ralement plus d’un exemple \u00bb, ils sont plus susceptibles de r\u00e9pondre honn\u00eatement.<\/p>\n

Si la culture de la classe ne r\u00e9compense que la rapidit\u00e9 et les bonnes r\u00e9ponses, les \u00e9l\u00e8ves peuvent cacher l’incertitude. Dans ce genre d’environnement, une v\u00e9rification du pouce vers le haut peut ne pas r\u00e9v\u00e9ler une v\u00e9ritable compr\u00e9hension. Il ne peut que r\u00e9v\u00e9ler qui se sent suffisamment en s\u00e9curit\u00e9 pour admettre qu’il a besoin d’aide.<\/p>\n

D\u00e9finissez le but avant la premi\u00e8re v\u00e9rification<\/h2>\n

La premi\u00e8re \u00e9tape consiste \u00e0 expliquer pourquoi la v\u00e9rification est utilis\u00e9e. Les \u00e9tudiants doivent savoir que le signal n’est pas une note, un test ou un jugement de capacit\u00e9. C’est un outil qui aide l’enseignant \u00e0 prendre de meilleures d\u00e9cisions p\u00e9dagogiques.<\/p>\n

Un enseignant pourrait dire :<\/p>\n

\n

“Je vais demander un signal rapide. Il ne s’agit pas d’une note ou d’un test. Cela m’aide \u00e0 savoir si je dois expliquer une autre fa\u00e7on, donner un autre exemple ou aller de l’avant.”<\/p>\n<\/blockquote>\n

Ce genre d’explication est important parce qu’il change le sens du geste. Au lieu de “Montrez-moi si vous \u00eates assez intelligent pour comprendre”, le message devient “Aidez-moi \u00e0 comprendre le soutien dont la classe a besoin ensuite”.<\/p>\n

Les enseignants doivent \u00e9galement \u00e9viter les phrases qui rendent la confusion g\u00eanante. Des commentaires tels que “Tout le monde devrait comprendre cela maintenant”, “C’est facile” ou “Qui ne comprend toujours pas?” peut rendre les \u00e9l\u00e8ves moins honn\u00eates. M\u00eame lorsqu’elles sont dites avec d\u00e9sinvolture, ces phrases peuvent faire de l’incertitude un \u00e9chec personnel.<\/p>\n

Utiliser les options de signal neutre<\/h2>\n

Un simple syst\u00e8me de pouce vers le haut ou de pouce vers le bas peut sembler trop net. Cela peut sugg\u00e9rer aux \u00e9l\u00e8ves de tout comprendre ou de ne rien comprendre. L’apprentissage est g\u00e9n\u00e9ralement plus compliqu\u00e9 que cela. De nombreux \u00e9tudiants sont quelque part au milieu.<\/p>\n

Une \u00e9chelle en trois parties fonctionne mieux car elle donne aux \u00e9l\u00e8ves un moyen plus pr\u00e9cis de r\u00e9pondre :<\/p>\n

    \n
  • Thumbs Up :<\/strong> Je peux expliquer cela ou l’essayer par moi-m\u00eame.<\/li>\n
  • Thumbs Sideways :<\/strong> J’y suis en partie, mais j’ai besoin d’un autre exemple.<\/li>\n
  • Pouce bas :<\/strong> J’ai besoin que nous ralentissions ou reconstruisons cette partie.<\/li>\n<\/ul>\n

    Le langage compte. Un signal de pouce vers le bas ne devrait pas signifier “J’ai \u00e9chou\u00e9”. Cela devrait signifier “J’ai besoin d’un autre point d’acc\u00e8s”. Lorsque les enseignants d\u00e9crivent les options en termes neutres et de soutien, les \u00e9l\u00e8ves sont plus susceptibles de choisir le signal qui correspond \u00e0 leur v\u00e9ritable compr\u00e9hension.<\/p>\n

    Rendre les r\u00e9ponses priv\u00e9es en cas de besoin<\/h2>\n

    Toutes les v\u00e9rifications de pouce vers le haut ne doivent pas \u00eatre publiques. Dans certaines salles de classe, un signal de groupe entier visible fonctionne bien. Dans d’autres, les \u00e9tudiants peuvent avoir besoin de plus d’intimit\u00e9, en particulier au d\u00e9but de l’ann\u00e9e, lors de sujets difficiles ou dans des groupes o\u00f9 les \u00e9tudiants sont sensibles au jugement des pairs.<\/p>\n

    Les enseignants peuvent rendre le signal moins public de plusieurs mani\u00e8res simples :<\/p>\n

      \n
    • Demandez aux \u00e9l\u00e8ves de montrer le signal pr\u00e8s de leur poitrine au lieu d’\u00eatre tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9 dans les airs.<\/li>\n
    • Demandez aux \u00e9l\u00e8ves de placer leur pouce sur le bureau o\u00f9 seul l’enseignant peut le voir.<\/li>\n
    • Utilisez de petites cartes color\u00e9es au lieu de signaux manuels.<\/li>\n
    • Demandez aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9pondre par un sondage num\u00e9rique anonyme rapide.<\/li>\n
    • Laissez les \u00e9l\u00e8ves \u00e9crire un nombre de 1 \u00e0 3 sur un note ou un ticket de sortie.<\/li>\n<\/ul>\n

      L’objectif n’est pas le secret pour lui-m\u00eame. L’objectif est l’honn\u00eatet\u00e9. Si les \u00e9l\u00e8ves se sentent plus en s\u00e9curit\u00e9 en donnant un signal priv\u00e9, l’enseignant re\u00e7oit de meilleures informations et peut r\u00e9agir plus efficacement.<\/p>\n

      R\u00e9pondre sans singulariser les \u00e9l\u00e8ves<\/h2>\n

      La partie la plus importante d’une v\u00e9rification du pouce vers le haut est ce qui se passe apr\u00e8s. Les \u00e9l\u00e8ves apprennent rapidement si leur honn\u00eatet\u00e9 conduit \u00e0 un soutien ou \u00e0 une g\u00eane. Si un \u00e9tudiant montre de l’incertitude et se sent alors g\u00ean\u00e9, cet \u00e9l\u00e8ve peut ne pas r\u00e9pondre honn\u00eatement la prochaine fois.<\/p>\n

      Utiliser le langage au niveau du groupe<\/h3>\n

      Lorsque la classe affiche des signaux mitig\u00e9s, les enseignants doivent r\u00e9pondre avec un langage au niveau du groupe. Cela maintient l’accent sur l’instruction plut\u00f4t que sur la faiblesse individuelle.<\/p>\n

      Au lieu de dire, “certains d’entre vous ne comprennent pas”, peut dire un enseignant :<\/p>\n

        \n
      • “Je vois qu’il nous faut un autre exemple.”<\/li>\n
      • “Faussons une pause et essayons cela d’une autre mani\u00e8re.”<\/li>\n
      • “Ce concept n\u00e9cessite g\u00e9n\u00e9ralement plus d’un pass.”<\/li>\n
      • “Nous ne sommes pas tout \u00e0 fait pr\u00eats \u00e0 passer \u00e0 autre chose, et c’est utile de le savoir.”<\/li>\n<\/ul>\n

        Ces phrases montrent aux \u00e9l\u00e8ves que la v\u00e9rification est une information, pas un jugement. La classe n’\u00e9choue pas ; L’enseignant s’adapte.<\/p>\n

        \u00c9vitez d’appeler des \u00e9l\u00e8ves individuels<\/h3>\n

        Les enseignants doivent veiller \u00e0 ne pas mettre les \u00e9l\u00e8ves individuels sur place apr\u00e8s un signal. Par exemple, en disant : “Vous avez montr\u00e9 le pouce vers le bas, qu’est-ce que vous ne comprenez pas?” Peut \u00eatre un support, mais cela peut sembler inconfortable devant ses pairs.<\/p>\n

        Une meilleure option consiste \u00e0 poser une question de suivi g\u00e9n\u00e9ral :<\/p>\n

          \n
        • “Quelle partie devrions-nous revoir : la d\u00e9finition, l’exemple ou les \u00e9tapes ?”<\/li>\n
        • “Est-ce qu’un autre mod\u00e8le aiderait, ou devrions-nous en essayer un ensemble?”<\/li>\n
        • “Quelle est la partie la plus d\u00e9licate de ce processus ?”<\/li>\n<\/ul>\n

          Cette approche permet aux \u00e9tudiants de contribuer sans se sentir point\u00e9s du doigt. Cela aide \u00e9galement l’enseignant \u00e0 identifier le type de soutien n\u00e9cessaire.<\/p>\n

          Montrez que la r\u00e9troaction change la le\u00e7on<\/h3>\n

          Si les \u00e9l\u00e8ves donnent un signal et que rien ne change, ils peuvent arr\u00eater de prendre le contr\u00f4le au s\u00e9rieux. Une v\u00e9rification du pouce lev\u00e9 devrait conduire \u00e0 une r\u00e9ponse p\u00e9dagogique visible. Si de nombreux \u00e9l\u00e8ves montrent des pouces sur le c\u00f4t\u00e9, l’enseignant peut fournir un autre exemple. Si plusieurs \u00e9l\u00e8ves montrent des pouces bas, l’enseignant peut ralentir, passer en revue la premi\u00e8re \u00e9tape ou laisser les \u00e9l\u00e8ves parler de l’id\u00e9e avec un partenaire.<\/p>\n

          La r\u00e9ponse n’a pas toujours besoin d’\u00eatre longue. M\u00eame un bref ajustement montre aux \u00e9l\u00e8ves que leurs commentaires sont importants. Lorsque les \u00e9l\u00e8ves voient que des signaux honn\u00eates contribuent \u00e0 fa\u00e7onner la le\u00e7on, ils sont plus susceptibles de r\u00e9agir honn\u00eatement.<\/p>\n

          Associez le ch\u00e8que \u00e0 un suivi \u00e0 faible enjeu<\/h2>\n

          Une v\u00e9rification du pouce lev\u00e9 ne doit pas se terminer par le diagnostic. Une fois que l’enseignant a vu o\u00f9 se trouvent les \u00e9l\u00e8ves, la prochaine \u00e9tape devrait les aider \u00e0 aller de l’avant. Un suivi \u00e0 faible enjeu donne aux \u00e9tudiants une chance de traiter le mat\u00e9riel sans pression.<\/p>\n

          Les activit\u00e9s de suivi utiles comprennent :<\/p>\n

            \n
          • Demandez aux \u00e9l\u00e8ves d’expliquer l’id\u00e9e \u00e0 un partenaire en une minute.<\/li>\n
          • Demandez aux \u00e9l\u00e8ves d’\u00e9crire une question qu’ils ont encore.<\/li>\n
          • Travaillez ensemble \u00e0 travers un exemple en classe.<\/li>\n
          • Demandez aux \u00e9l\u00e8ves d’identifier l’\u00e9tape la moins claire.<\/li>\n
          • Laissez les \u00e9l\u00e8ves comparer deux exemples de r\u00e9ponses.<\/li>\n
          • Demandez aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9diger un r\u00e9sum\u00e9 d’une phrase du concept.<\/li>\n<\/ul>\n

            Ces suivis sont simples, mais ils changent le but de la v\u00e9rification. Le signal n’est pas la fin de l’apprentissage. C’est le d\u00e9but de la prochaine \u00e9tape de support.<\/p>\n

            Utilisez les v\u00e9rifications du pouce vers le haut au bon moment<\/h2>\n

            Les v\u00e9rifications des pouces vers le haut fonctionnent mieux lorsqu’elles sont utilis\u00e9es avec un but. S’ils sont trop souvent utilis\u00e9s, les \u00e9l\u00e8ves peuvent cesser de leur pr\u00eater attention. S’ils ne sont utilis\u00e9s qu’apr\u00e8s des explications difficiles, les \u00e9l\u00e8ves peuvent commencer \u00e0 les associer au stress.<\/p>\n

            Les bons moments pour les v\u00e9rifications des coups de pouce incluent :<\/p>\n

              \n
            • Apr\u00e8s avoir introduit un nouveau concept.<\/li>\n
            • avant que les \u00e9tudiants ne commencent leur pratique ind\u00e9pendante.<\/li>\n
            • Apr\u00e8s avoir mod\u00e9lis\u00e9 un probl\u00e8me ou un exemple.<\/li>\n
            • avant de passer de l’explication au travail de groupe.<\/li>\n
            • Apr\u00e8s une courte vid\u00e9o, lecture ou d\u00e9monstration.<\/li>\n
            • Vers la fin du cours pour v\u00e9rifier ce qui doit \u00eatre examin\u00e9 la prochaine fois.<\/li>\n<\/ul>\n

              Les meilleurs contr\u00f4les se produisent aux points de d\u00e9cision. L’enseignant ne demande pas simplement \u00e0 demander. L’enseignant demande parce que la r\u00e9ponse d\u00e9terminera ce qui se passera ensuite.<\/p>\n

              Erreurs courantes \u00e0 \u00e9viter<\/h2>\n

              Les v\u00e9rifications de pouce vers le haut sont simples, mais elles peuvent devenir moins efficaces lorsqu’elles sont utilis\u00e9es avec n\u00e9gligence. Quelques erreurs courantes peuvent faire en sorte que les \u00e9tudiants se sentent jug\u00e9s ou rendent les commentaires moins pr\u00e9cis.<\/p>\n

              Traiter les pouces vers le haut comme une preuve de compr\u00e9hension<\/h3>\n

              Un signal pouce lev\u00e9 ne signifie pas toujours qu’un \u00e9l\u00e8ve comprend parfaitement. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent surestimer leur compr\u00e9hension, suivre les camarades de classe ou choisir un pouce lev\u00e9 parce qu’ils ne veulent pas de l’attention.<\/p>\n

              C’est pourquoi les v\u00e9rifications de pouce vers le haut doivent \u00eatre associ\u00e9es \u00e0 d’autres m\u00e9thodes rapides, telles que la pratique \u00e0 une question, les r\u00e9ponses \u00e9crites courtes ou l’explication du partenaire. Le signal donne une premi\u00e8re impression, pas une preuve compl\u00e8te.<\/p>\n

              Avancer trop vite<\/h3>\n

              Si de nombreux \u00e9l\u00e8ves montrent des pouces sur le c\u00f4t\u00e9 et que l’enseignant passe de toute fa\u00e7on, la classe re\u00e7oit un message clair : le signal n’a pas vraiment d’importance. Au fil du temps, les \u00e9l\u00e8ves peuvent cesser de r\u00e9pondre honn\u00eatement.<\/p>\n

              Lorsque le signal montre une incertitude, les enseignants doivent faire au moins un petit ajustement. Cela pourrait \u00eatre un exemple de plus, une r\u00e9vision rapide ou une courte discussion de partenaire. L’ajustement montre que la v\u00e9rification a un objectif r\u00e9el.<\/p>\n

              Faire en sorte que la confusion ressemble \u00e0 un probl\u00e8me<\/h3>\n

              Les \u00e9l\u00e8ves sont plus susceptibles de cacher la confusion lorsque les enseignants r\u00e9agissent avec frustration. Des phrases comme “nous avons d\u00e9j\u00e0 couvert cela” ou “pourquoi est-ce encore flou?” peut amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se sentir bl\u00e2m\u00e9s.<\/p>\n

              Une r\u00e9ponse plus favorable serait : “C’est un endroit courant pour rester coinc\u00e9” ou “Ralentissons et s\u00e9parons les \u00e9tapes”. Cela permet de rester concentr\u00e9 sur l’apprentissage plut\u00f4t que sur l’embarras.<\/p>\n

              Un script simple pour une v\u00e9rification de pouce vers le haut sans jugement<\/h2>\n

              Les enseignants n’ont pas besoin d’une longue explication \u00e0 chaque fois qu’ils utilisent la m\u00e9thode, mais avoir un script simple peut aider \u00e0 cr\u00e9er de la coh\u00e9rence.<\/p>\n

              Avant la v\u00e9rification :<\/strong><\/p>\n

              \n

              “Je vais demander un signal rapide. Il ne s’agit pas de vous classer. Cela me dit de quel type de soutien la classe a besoin.<\/p>\n<\/blockquote>\n

              Options de signal :<\/strong><\/p>\n

              \n

              “Le pouce vers le haut signifie que vous pouvez l’essayer de mani\u00e8re ind\u00e9pendante. Si lat\u00e9ralement signifie que vous \u00eates proche, mais que vous avez besoin d’un exemple de plus. Low pouce signifie que nous devrions ralentir et reconstruire l’id\u00e9e.”<\/p>\n<\/blockquote>\n

              Apr\u00e8s la v\u00e9rification :<\/strong><\/p>\n

              \n

              “Merci. Je vois qu’un autre exemple aiderait, alors faisons-en un ensemble avant de l’essayer par vous-m\u00eame.”<\/p>\n<\/blockquote>\n

              Ce script fonctionne car il fait trois choses. Il explique le but, donne des options neutres et montre que les commentaires des \u00e9l\u00e8ves modifient la le\u00e7on. Cette combinaison aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se sentir respect\u00e9s plut\u00f4t qu’\u00e9valu\u00e9s.<\/p>\n

              R\u00e9flexions finales : l’objectif est la confiance, pas seulement la vitesse<\/h2>\n

              Les v\u00e9rifications de pouce vers le haut sont souvent d\u00e9crites comme une strat\u00e9gie d’\u00e9valuation rapide, mais leur valeur r\u00e9elle est sup\u00e9rieure \u00e0 la vitesse. Ils cr\u00e9ent un canal de communication entre les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants. Ils aident les \u00e9tudiants \u00e0 dire “Je suis pr\u00eat”, “J’ai besoin d’un autre exemple” ou “J’ai besoin que nous ralentissions”, sans transformer ce moment en repr\u00e9sentation publique.<\/p>\n

              Pour que la m\u00e9thode fonctionne, les \u00e9tudiants doivent croire que l’honn\u00eatet\u00e9 est s\u00fbre. Cette croyance grandit lorsque les enseignants expliquent clairement le but, utilisent un langage neutre, prot\u00e8gent la vie priv\u00e9e en cas de besoin, \u00e9vitent de s\u00e9duire les \u00e9l\u00e8ves et r\u00e9agissent aux r\u00e9sultats avec un r\u00e9el soutien.<\/p>\n

              Une v\u00e9rification du pouce lev\u00e9 ne devrait jamais ressembler \u00e0 un jugement public sur qui comprend et qui ne comprend pas. Bien utilis\u00e9, cela devient une routine petite mais puissante qui aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se sentir vus, soutenus et plus dispos\u00e9s \u00e0 participer \u00e0 leur propre apprentissage.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

              Reading Time: <\/span> 9<\/span> minutes<\/span><\/span>Les v\u00e9rifications de pouce vers le haut sont l’un des moyens les plus simples de comprendre comment les \u00e9l\u00e8ves s’en sortent pendant une le\u00e7on. Un enseignant explique un concept, fait une pause et demande aux \u00e9l\u00e8ves de montrer un signal rapide : bravo s’ils comprennent, pouce sur le c\u00f4t\u00e9 s’ils sont en partie l\u00e0-bas ou pouce […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_locale":"fr_FR","_original_post":"https:\/\/cfder.org\/?p=1251","footnotes":""},"categories":[2],"tags":[],"class_list":["post-1267","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-formative-assessment-and-feedback-strategies","fr-FR"],"yoast_head":"\nComment utiliser les v\u00e9rifications de pouce vers le haut sans juger les \u00e9tudiants<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Apprenez \u00e0 utiliser les v\u00e9rifications de pouce en classe pour \u00e9valuer la compr\u00e9hension, r\u00e9duire l'anxi\u00e9t\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et r\u00e9agir de mani\u00e8re soutenue sans que 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