{"id":952,"date":"2026-02-24T10:16:55","date_gmt":"2026-02-24T10:16:55","guid":{"rendered":"https:\/\/cfder.org\/?p=952"},"modified":"2026-02-24T10:16:55","modified_gmt":"2026-02-24T10:16:55","slug":"designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cfder.org\/fr\/designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences\/","title":{"rendered":"Concevoir un soutien acad\u00e9mique accessible pour les \u00e9tudiants ayant des diff\u00e9rences d’apprentissage"},"content":{"rendered":"Reading Time: <\/span> 5<\/span> minutes<\/span><\/span>

Les \u00e9tablissements d’enseignement reconnaissent de plus en plus que les \u00e9tudiants n’apprennent pas de mani\u00e8re identique. Les variations de vitesse de traitement, d’attention, de fonctionnement ex\u00e9cutif, de fluidit\u00e9 de lecture, de m\u00e9moire de travail et de sensibilit\u00e9 sensorielle font partie de la diversit\u00e9 humaine. Concevoir un soutien acad\u00e9mique accessible n’est donc pas un compl\u00e9ment sp\u00e9cialis\u00e9 pour un petit groupe d’\u00e9tudiants. C’est une responsabilit\u00e9 structurelle de l’\u00e9ducation moderne.<\/p>\n

Lorsque les syst\u00e8mes universitaires s’appuient sur des formats rigides, des attentes peu claires ou des mat\u00e9riaux inaccessibles, des obstacles \u00e9mergent. Ces obstacles sont souvent interpr\u00e9t\u00e9s \u00e0 tort comme des lacunes individuelles. En r\u00e9alit\u00e9, de nombreuses difficult\u00e9s proviennent de d\u00e9calages de conception entre les attentes institutionnelles et la diversit\u00e9 cognitive. Un soutien acad\u00e9mique efficace commence par ce changement de perspective : l’objectif n’est pas de \u00ab r\u00e9parer \u00bb les \u00e9tudiants, mais de concevoir des environnements dans lesquels davantage d’\u00e9tudiants peuvent r\u00e9ussir.<\/p>\n

Clarification des termes et des cadres<\/h2>\n

L’expression diff\u00e9rences d’apprentissage fait r\u00e9f\u00e9rence largement aux variations naturelles de la fa\u00e7on dont les individus traitent les informations. Cela peut inclure les \u00e9tudiants ayant des troubles d’apprentissage diagnostiqu\u00e9s, des diff\u00e9rences li\u00e9es \u00e0 l’attention, une dyslexie, une dysgraphie, des d\u00e9fis de la fonction ex\u00e9cutive ou d’autres profils neurodivergents. L’accent est mis sur la diversit\u00e9 plut\u00f4t que sur le d\u00e9ficit.<\/p>\n

L’accessibilit\u00e9 au soutien scolaire diff\u00e8re des logements individuels. Les logements modifient g\u00e9n\u00e9ralement les exigences d’un \u00e9tudiant en particulier. Le design accessible, en revanche, anticipe la diversit\u00e9 d\u00e8s le d\u00e9part. La conception universelle pour l’apprentissage fournit un cadre utile pour cette approche proactive.<\/p>\n

L\u00e0 o\u00f9 les barri\u00e8res apparaissent g\u00e9n\u00e9ralement<\/h2>\n

Les obstacles \u00e9mergent souvent non pas parce que le contenu est intrins\u00e8quement difficile, mais parce que la structure n’est pas claire. Les points de friction courants comprennent :<\/p>\n

    \n
  • Devoirs de lecture volumineux sans r\u00e9sum\u00e9s ni questions directrices<\/li>\n
  • Instructions complexes int\u00e9gr\u00e9es dans des paragraphes denses<\/li>\n
  • D\u00e9lais impr\u00e9visibles ou attentes changeantes<\/li>\n
  • \u00c9valuations uniques \u00e0 enjeux \u00e9lev\u00e9s<\/li>\n
  • Mat\u00e9riaux fournis dans un seul format<\/li>\n<\/ul>\n

    Lorsque ces choix de conception s’accumulent, les \u00e9l\u00e8ves ayant des diff\u00e9rences d’apprentissage doivent d\u00e9ployer des efforts cognitifs suppl\u00e9mentaires simplement pour interpr\u00e9ter les attentes. Cela r\u00e9duit la capacit\u00e9 d’apprentissage r\u00e9el.<\/p>\n

    Principes de base pour la conception d’un support accessible<\/h2>\n

    Conception universelle pour l’apprentissage<\/h3>\n

    Les syst\u00e8mes acad\u00e9miques accessibles offrent de multiples moyens de repr\u00e9sentation, permettant aux \u00e9tudiants de s’engager dans le mat\u00e9riel via des textes, des visuels, des \u00e9l\u00e9ments audio ou des contours structur\u00e9s. Ils offrent plusieurs moyens d’expression, permettant des formats vari\u00e9s pour d\u00e9montrer des connaissances. Ils prennent \u00e9galement en charge de multiples formes d’engagement, favorisant la motivation gr\u00e2ce \u00e0 la flexibilit\u00e9 et \u00e0 la pertinence.<\/p>\n

    Clart\u00e9 et pr\u00e9visibilit\u00e9<\/h3>\n

    Une structure claire r\u00e9duit la charge cognitive. Une mise en forme coh\u00e9rente des devoirs, des rubriques de notation transparentes et des sch\u00e9mas hebdomadaires pr\u00e9visibles permettent aux \u00e9l\u00e8ves d’allouer l’attention vers l’apprentissage plut\u00f4t que vers la navigation.<\/p>\n

    Acc\u00e8s \u00e0 faible friction<\/h3>\n

    Les services d’assistance doivent \u00eatre faciles d’acc\u00e8s. Des exigences de documentation complexes, des processus de r\u00e9f\u00e9rence peu clairs ou des ressources dispers\u00e9es d\u00e9couragent l’utilisation. Un hub centralis\u00e9 ou un point de contact unique simplifie l’engagement.<\/p>\n

    Dignit\u00e9 et autonomie<\/h3>\n

    Les syst\u00e8mes accessibles pr\u00e9servent la dignit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. La communication devrait \u00e9viter la cadrage des d\u00e9ficits. Les \u00e9tudiants doivent retenir l’agence dans le choix des outils et des strat\u00e9gies qui correspondent \u00e0 leurs pr\u00e9f\u00e9rences.<\/p>\n

    Concevoir des cours accessibles<\/h2>\n

    Assignment Structure<\/h3>\n

    Chaque mission doit d\u00e9finir clairement l’objectif, les composants requis, les crit\u00e8res d’\u00e9valuation et le format de soumission. Fournir une structure ou un exemple d’exemple r\u00e9duit l’ambigu\u00eft\u00e9.<\/p>\n

    langue d’enseignement<\/h3>\n

    Les phrases concises et les verbes actifs am\u00e9liorent la compr\u00e9hension. Diviser les instructions en puces plut\u00f4t qu’en paragraphes denses am\u00e9liore la convivialit\u00e9.<\/p>\n

    Points de contr\u00f4le et \u00e9bauche de commentaires<\/h3>\n

    Les d\u00e9lais provisoires ou les projets de soumissions soutiennent le fonctionnement de la direction et r\u00e9duisent la surcharge cognitive de derni\u00e8re minute. La r\u00e9troaction \u00e0 des stades pr\u00e9coces emp\u00eache les erreurs de cumul.<\/p>\n

    Mat\u00e9riaux accessibles<\/h3>\n

    Des polices lisibles, un contraste clair, des en-t\u00eates structur\u00e9s et des documents num\u00e9riques correctement format\u00e9s augmentent l’accessibilit\u00e9. Fournir des r\u00e9sum\u00e9s de conf\u00e9rences ou des aper\u00e7us de concepts cl\u00e9s avant que la classe ne prenne en charge le traitement.<\/p>\n

    Concevoir des services de soutien acad\u00e9mique<\/h2>\n

    Au-del\u00e0 de la conception des salles de classe, les institutions devraient cr\u00e9er des \u00e9cosyst\u00e8mes de soutien coordonn\u00e9s. Les composants essentiels peuvent inclure :<\/p>\n

      \n
    • Accessibility or disability resource services<\/li>\n
    • conseil acad\u00e9mique<\/li>\n
    • Centres de tutorat<\/li>\n
    • R\u00e9daction de programmes de soutien<\/li>\n
    • Ateliers de renforcement des comp\u00e9tences ax\u00e9s sur l’organisation et la gestion du temps<\/li>\n<\/ul>\n

      L’int\u00e9gration est essentielle. Lorsque les services fonctionnent de mani\u00e8re isol\u00e9e, les \u00e9tudiants doivent naviguer dans plusieurs syst\u00e8mes. Une structure unifi\u00e9e am\u00e9liore la continuit\u00e9 des soins.<\/p>\n

      La technologie comme support et non remplacement<\/h2>\n

      Les technologies d’assistance telles que la synth\u00e8se vocale, la synth\u00e8se vocale, les outils de gestion des t\u00e2ches et les planificateurs num\u00e9riques peuvent am\u00e9liorer l’ind\u00e9pendance. Cependant, les outils n\u00e9cessitent une orientation et une formation. Offrir simplement un logiciel sans guidage limite l’efficacit\u00e9.<\/p>\n

      Les institutions doivent fournir de courts didacticiels, une int\u00e9gration dans les syst\u00e8mes de gestion de l’apprentissage et une mod\u00e9lisation par les pairs pour normaliser l’utilisation.<\/p>\n

      Communication et culture<\/h2>\n

      Les messages institutionnels influencent consid\u00e9rablement l’utilisation des services de soutien. Pr\u00e9senter les ressources acad\u00e9miques comme des outils d’am\u00e9lioration de la performance plut\u00f4t que des interventions correctives r\u00e9duit la stigmatisation.<\/p>\n

      Les professeurs peuvent renforcer l’inclusivit\u00e9 en incluant des d\u00e9clarations dans les programmes qui invitent \u00e0 un dialogue sur les pr\u00e9f\u00e9rences d’apprentissage. La normalisation pr\u00e9coce favorise la confiance.<\/p>\n

      mesurer l’efficacit\u00e9<\/h2>\n

      L’\u00e9valuation des syst\u00e8mes de soutien accessibles devrait combiner des indicateurs quantitatifs et qualitatifs. Les mesures peuvent inclure les taux d’utilisation, les sch\u00e9mas d’ach\u00e8vement des cours, les tendances d’observance des d\u00e9lais et les enqu\u00eates de satisfaction des \u00e9tudiants.<\/p>\n

      Il est important de noter que l’interpr\u00e9tation des donn\u00e9es doit rester prudente. L’am\u00e9lioration des r\u00e9sultats refl\u00e8te l’alignement syst\u00e9mique plut\u00f4t que la correction individuelle du d\u00e9ficit.<\/p>\n

      Common Implementation Challenges<\/h2>\n
        \n
      • Politiques sans clart\u00e9 op\u00e9rationnelle<\/li>\n
      • Formation limit\u00e9e des professeurs<\/li>\n
      • D\u00e9pendance \u00e0 la documentation formelle du diagnostic<\/li>\n
      • Communication fragment\u00e9e entre les d\u00e9partements<\/li>\n
      • Sous-estimation des petites barri\u00e8res de conception<\/li>\n<\/ul>\n

        Pour relever ces d\u00e9fis, il faut un engagement de leadership et une collaboration entre les d\u00e9partements.<\/p>\n

        Obstacle \u2013 Soutenir le choix de conception \u2013 Exemple de mise en \u0153uvre<\/h2>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
        Barri\u00e8re<\/th>\nSoutenir le choix de conception<\/th>\nExemple de mise en \u0153uvre<\/th>\n<\/tr>\n
        Attentes d’affectation peu claire<\/td>\nMod\u00e8le d’affectation structur\u00e9e<\/td>\nFournir une rubrique et une soumission d’exemples annot\u00e9s<\/td>\n<\/tr>\n
        Surcharge de fonctionnement ex\u00e9cutif<\/td>\nD\u00e9lais d’ex\u00e9cution<\/td>\nD\u00e9composer le document final en proposition, plan, brouillon, soumission finale<\/td>\n<\/tr>\n
        Fatigue de lecture<\/td>\nRepr\u00e9sentation de formats multiples<\/td>\nOffre des feuilles de synth\u00e8se et des versions audio facultatives<\/td>\n<\/tr>\n
        Confusion de navigation dans le LMS<\/td>\nDisposition de cours standardis\u00e9e<\/td>\nModules hebdomadaires avec des conventions de nommage coh\u00e9rentes<\/td>\n<\/tr>\n
        La stigmatisation autour de la recherche d’aide<\/td>\nNormaliser le support universel<\/td>\nInclure des ressources de tutorat dans le programme pour tous les \u00e9tudiants<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

        Bo\u00eete \u00e0 outils pratique pour une adoption imm\u00e9diate<\/h2>\n
          \n
        • Adopter un mod\u00e8le de structure d’affectation coh\u00e9rente<\/li>\n
        • Cr\u00e9er une liste de contr\u00f4le d’accessibilit\u00e9 d’une page pour les professeurs<\/li>\n
        • Offrir des cliniques de comp\u00e9tences de 20 minutes sur la planification et l’organisation<\/li>\n
        • D\u00e9velopper une page Web de soutien acad\u00e9mique centralis\u00e9<\/li>\n
        • Provide optional weekly planning worksheets<\/li>\n<\/ul>\n

          Conclusion<\/h2>\n

          La conception d’un soutien acad\u00e9mique accessible est une entreprise syst\u00e9mique. Cela n\u00e9cessite un alignement entre la conception des programmes d’\u00e9tudes, les services de soutien, la culture de la communication et les pratiques d’\u00e9valuation. When institutions anticipate cognitive diversity, they reduce avoidable barriers and enhance academic equity.<\/p>\n

          Un soutien accessible n’est pas un logement pour une minorit\u00e9. C’est un investissement dans la clart\u00e9, la structure et l’inclusivit\u00e9 qui profite \u00e0 toute la communaut\u00e9 d’apprentissage. En passant des ajustements r\u00e9actifs \u00e0 la conception proactive, les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs peuvent mieux refl\u00e9ter la diversit\u00e9 des esprits qu’ils desservent.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Reading Time: <\/span> 5<\/span> minutes<\/span><\/span>Les \u00e9tablissements d’enseignement reconnaissent de plus en plus que les \u00e9tudiants n’apprennent pas de mani\u00e8re identique. Les variations de vitesse de traitement, d’attention, de fonctionnement ex\u00e9cutif, de fluidit\u00e9 de lecture, de m\u00e9moire de travail et de sensibilit\u00e9 sensorielle font partie de la diversit\u00e9 humaine. Concevoir un soutien acad\u00e9mique accessible n’est donc pas un compl\u00e9ment sp\u00e9cialis\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_locale":"fr_FR","_original_post":"https:\/\/cfder.org\/?p=920","footnotes":""},"categories":[5],"tags":[],"class_list":["post-952","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-academic-support-design","fr-FR"],"yoast_head":"\nConcevoir un soutien acad\u00e9mique accessible pour les \u00e9tudiants ayant des diff\u00e9rences d'apprentissage<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Apprenez \u00e0 concevoir des syst\u00e8mes de soutien scolaire accessibles aux \u00e9tudiants pr\u00e9sentant des diff\u00e9rences d'apprentissage. Explorez des strat\u00e9gies pratiques, des principes de conception inclusifs et des mod\u00e8les de mise en \u0153uvre pour l'enseignement sup\u00e9rieur.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/ww.cfder.org\/fr\/designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Concevoir un soutien acad\u00e9mique accessible pour les \u00e9tudiants ayant des diff\u00e9rences d'apprentissage\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Apprenez \u00e0 concevoir des syst\u00e8mes de soutien scolaire accessibles aux \u00e9tudiants pr\u00e9sentant des diff\u00e9rences d'apprentissage. Explorez des strat\u00e9gies pratiques, des principes de conception inclusifs et des mod\u00e8les de mise en \u0153uvre pour l'enseignement sup\u00e9rieur.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/ww.cfder.org\/fr\/designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Cfder.org\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2026-02-24T10:16:55+00:00\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Alan Brooks\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"\u00c9crit par\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Alan Brooks\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Dur\u00e9e de lecture estim\u00e9e\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"7 minutes\" \/>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Concevoir un soutien acad\u00e9mique accessible pour les \u00e9tudiants ayant des diff\u00e9rences d'apprentissage","description":"Apprenez \u00e0 concevoir des syst\u00e8mes de soutien scolaire accessibles aux \u00e9tudiants pr\u00e9sentant des diff\u00e9rences d'apprentissage. Explorez des strat\u00e9gies pratiques, des principes de conception inclusifs et des mod\u00e8les de mise en \u0153uvre pour l'enseignement sup\u00e9rieur.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/ww.cfder.org\/fr\/designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences\/","og_locale":"fr_FR","og_type":"article","og_title":"Concevoir un soutien acad\u00e9mique accessible pour les \u00e9tudiants ayant des diff\u00e9rences d'apprentissage","og_description":"Apprenez \u00e0 concevoir des syst\u00e8mes de soutien scolaire accessibles aux \u00e9tudiants pr\u00e9sentant des diff\u00e9rences d'apprentissage. Explorez des strat\u00e9gies pratiques, des principes de conception inclusifs et des mod\u00e8les de mise en \u0153uvre pour l'enseignement sup\u00e9rieur.","og_url":"https:\/\/ww.cfder.org\/fr\/designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences\/","og_site_name":"Cfder.org","article_published_time":"2026-02-24T10:16:55+00:00","author":"Alan Brooks","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"\u00c9crit par":"Alan Brooks","Dur\u00e9e de lecture estim\u00e9e":"7 minutes"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/ww.cfder.org\/fr\/designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/ww.cfder.org\/fr\/designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences\/"},"author":{"name":"Alan Brooks","@id":"https:\/\/cfder.org\/zh\/#\/schema\/person\/47ead2bc82b2ab4cbf06df65bb70d4e1"},"headline":"Concevoir un soutien acad\u00e9mique accessible pour les \u00e9tudiants ayant des diff\u00e9rences d’apprentissage","datePublished":"2026-02-24T10:16:55+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/ww.cfder.org\/fr\/designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences\/"},"wordCount":1523,"commentCount":0,"articleSection":["Conception de soutien acad\u00e9mique"],"inLanguage":"fr-FR","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/ww.cfder.org\/fr\/designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/ww.cfder.org\/fr\/designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences\/","url":"https:\/\/ww.cfder.org\/fr\/designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences\/","name":"Concevoir un soutien acad\u00e9mique accessible pour les \u00e9tudiants ayant des diff\u00e9rences d'apprentissage","isPartOf":{"@id":"https:\/\/cfder.org\/zh\/#website"},"datePublished":"2026-02-24T10:16:55+00:00","author":{"@id":"https:\/\/cfder.org\/zh\/#\/schema\/person\/47ead2bc82b2ab4cbf06df65bb70d4e1"},"description":"Apprenez \u00e0 concevoir des syst\u00e8mes de soutien scolaire accessibles aux \u00e9tudiants pr\u00e9sentant des diff\u00e9rences d'apprentissage. Explorez des strat\u00e9gies pratiques, des principes de conception inclusifs et des mod\u00e8les de mise en \u0153uvre pour l'enseignement sup\u00e9rieur.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/ww.cfder.org\/fr\/designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences\/#breadcrumb"},"inLanguage":"fr-FR","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/ww.cfder.org\/fr\/designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/ww.cfder.org\/fr\/designing-accessible-academic-support-for-students-with-learning-differences\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Home","item":"https:\/\/cfder.org\/zh\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Concevoir un soutien acad\u00e9mique accessible pour les \u00e9tudiants ayant des diff\u00e9rences d’apprentissage"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/cfder.org\/zh\/#website","url":"https:\/\/cfder.org\/zh\/","name":"Cfder.org","description":"","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/cfder.org\/zh\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"fr-FR"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/cfder.org\/zh\/#\/schema\/person\/47ead2bc82b2ab4cbf06df65bb70d4e1","name":"Alan Brooks","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"fr-FR","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/a363bfb1fa65306f66ebd05df7e5553f7f894e1987ce6638e62c2e20c436b535?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/a363bfb1fa65306f66ebd05df7e5553f7f894e1987ce6638e62c2e20c436b535?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/a363bfb1fa65306f66ebd05df7e5553f7f894e1987ce6638e62c2e20c436b535?s=96&d=mm&r=g","caption":"Alan Brooks"},"sameAs":["https:\/\/bizzrepublic.com\/"],"url":"https:\/\/cfder.org\/author\/alan-brooks\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cfder.org\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/952","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cfder.org\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cfder.org\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cfder.org\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cfder.org\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=952"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/cfder.org\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/952\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":988,"href":"https:\/\/cfder.org\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/952\/revisions\/988"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cfder.org\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=952"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cfder.org\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=952"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cfder.org\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=952"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}