Enseigner aux étudiants à fixer de meilleurs objectifs académiques (et à suivre en fait)

Pourquoi les étudiants ont du mal avec les objectifs académiques

Les étudiants commencent souvent avec des intentions sincères. Au début d’un trimestre, ils ressentent une vague de motivation et se fixent des objectifs tels que “J’étudierai tous les jours” ou “J’arrêterai de procrastiner”.
Mais lorsque les délais s’accumulent, ces objectifs ne se traduisent pas en action car ils n’ont jamais été liés à de véritables contraintes : temps, énergie, responsabilités concurrentes et incertitude quant à la manière d’étudier efficacement.

Un autre problème courant est que les élèves confondent un objectif avec un résultat. “Obtenir un A” est un résultat, pas un plan. Les résultats comptent, mais ils ne disent pas à un étudiant quoi faire mardi à 19h30 lorsqu’il est fatigué et ne sait pas par où commencer.
L’établissement d’objectifs efficaces aide les élèves à combler cet écart, transformant les intentions en décisions et les décisions en routines.

Ce qui rend un objectif académique efficace (et pourquoi la plupart ne le sont pas)

Objectifs académiques vs intentions vagues

Une intention vague semble positive mais ne guide pas le comportement. “Je ferai mieux en mathématiques” ne clarifie pas ce que signifie “mieux” ou ce qui change.
Un objectif académique utilisable a un objectif clair, un délai et un lien avec des actions spécifiques.

Il permet également de distinguer deux types d’objectifs :

• Objectifs du résultat : le résultat (par exemple, notez 80 % ou plus lors de l’examen suivant, soumettez tous les devoirs à temps ce mois-ci).
• Objectifs du processus : les comportements qui rendent le résultat probable (par exemple, remplissez trois séries d’entraînement de 25 minutes par semaine, assistez à une session de révision chaque semaine).

Les élèves fixent fréquemment des objectifs de résultats sans objectifs de processus. Votre enseignement peut les aider à jumeler les deux, de sorte que le « quoi » est soutenu par le « comment ».

Pourquoi les conseils traditionnels en matière d’établissement d’objectifs échouent

Les étudiants ont peut-être entendu des cadres tels que des objectifs SMART. Ceux-ci peuvent aider, mais seulement si les élèves comprennent comment les opérationnaliser.
Sans contexte de cours, un objectif « intelligent » peut encore être irréaliste, incompatible avec les évaluations de cours ou suffisamment fragile pour s’effondrer la première semaine.

Une meilleure approche consiste à enseigner l’établissement d’objectifs en tant que processus de conception :
Définir le succès, identifier les comportements qui y conduisent, anticiper les obstacles et construire de petites routines qui survivent à des semaines imparfaites.

Enseigner aux élèves à traduire des objectifs en actions

Le plus grand changement que vous pouvez enseigner est de passer de “je veux…” à “je ferai…”.
Dès qu’un objectif devient comportemental, il devient enseignable, mesurable et répétable.

Des objectifs de résultats aux objectifs basés sur le comportement

Commencez par demander aux élèves d’écrire un objectif de résultat, puis de le convertir à l’aide d’une simple question :
Que ferais-je chaque semaine si ce résultat importait réellement ?
L’objectif n’est pas de créer un plan parfait : c’est de créer un plan qui existe dans le monde réel.

• Vague : “Je vais arrêter de procrastiner.”
• Basé sur le comportement : “Je commencerai les principales missions dans les 24 heures en effectuant une étape de démarrage de 20 minutes, telle que la description ou la rédaction du premier paragraphe.”
• Vague : “Je comprendrai mieux les conférences.”
• Basé sur le comportement : “Après chaque conférence, je rédigerai un bref résumé et passerai 10 minutes à pratiquer le rappel sans notes.”

Divisez les objectifs en engagements hebdomadaires et quotidiens

Les élèves échouent souvent parce qu’ils planifient à la mauvaise échelle. Un objectif de semestre est trop éloigné ; Un plan quotidien sans structure hebdomadaire devient chaotique.
Apprenez aux élèves à créer un plan minimum hebdomadaire qui correspond à leur horaire réel.

Une structure utile est de deux ou trois engagements hebdomadaires qui se répètent chaque semaine, combinés à une petite étape de démarrage quotidienne qui réduit les frictions.
Cela rend possible la cohérence même lorsque les étudiants ne peuvent pas être parfaits.

Utilisez la planification en amont pour les grandes tâches académiques

Pour les essais, les projets, les rapports de laboratoire et la préparation aux examens, les étudiants bénéficient d’une planification à l’arrière : commencez par la date limite et créez des points de contrôle intermédiaires.
Les points de contrôle réduisent le stress de dernière minute et compliquent la procrastination car les progrès deviennent visibles plus tôt.

• Date limite de soumission finale
• Premier brouillon terminé
• Aperçus et sources recueillies
• Sujet choisi et exigences clarifiées
• Étape de démarrage : 15 minutes aujourd’hui pour commencer

Soulignez que le but n’est pas de créer plus de travail. L’objectif est de déplacer les efforts plus tôt afin que les étudiants ne soient pas contraints à un travail de mauvaise qualité sous pression.

Pourquoi les étudiants ne suivent pas (même avec de bonnes intentions)

Obstacles communs au suivi

Si vous voulez que les élèves suivent, vous devez leur apprendre à s’attendre à des obstacles. Le suivi échoue le plus souvent pour des raisons prévisibles.

• L’excès de confiance au début, lorsque les élèves sous-estiment le temps et la difficulté.
• Des priorités concurrentes telles que le travail, les responsabilités familiales ou d’autres cours.
• Évitement et peur de l’échec lorsque les élèves se sentent en retard.
• Perfectionnisme qui empêche le démarrage à moins que les conditions ne semblent idéales.
• Faible clarté sur ce qu’il faut faire en premier.

Introduire l’apprentissage autorégulé comme un cycle simple

Les élèves n’ont pas besoin de théorie complexe. Ils ont besoin d’un cycle simple qu’ils peuvent pratiquer :
Planifier, faire, vérifier, ajuster.
Les étapes de vérification et d’ajustement sont ce qui rend les objectifs durables lorsque la réalité interfère.

Apprenez aux élèves que l’ajustement d’un objectif n’est pas d’abandonner. C’est la preuve qu’ils apprennent à gérer les conditions réelles.

Stratégies en classe qui améliorent le suivi des objectifs

L’établissement d’objectifs fonctionne mieux lorsqu’il est guidé et revisité. S’il est attribué une fois comme devoirs, la plupart des étudiants le sauteront ou écriront quelque chose de générique.
Traiter l’établissement d’objectifs comme une courte activité d’apprentissage qui est modélisée, pratiquée et vérifiée.

Faire de la fixation d’objectifs une activité guidée

Passez un court bloc de temps en classe au début du trimestre en fournissant des exemples d’objectifs faibles et solides, puis demandez aux élèves de réviser les leurs.
Le but est d’enseigner comment rendre les objectifs exploitables, et non de collecter des déclarations parfaites.

Une invite utile est la suivante :
“Écrivez un objectif de résultat pour ce cours, puis écrivez deux objectifs de processus qui le soutiendraient. Enfin, écrivez la plus petite étape de démarrage que vous pourriez accomplir en 15 minutes.”

Rendre les objectifs visibles et revisités

Les étudiants oublient les objectifs car les cours leur demandent rarement de les rappeler ou de les réviser.
Les courts enregistrements peuvent considérablement améliorer le suivi sans prendre beaucoup de temps.

• Avant une évaluation : “Que ferez-vous dans les prochaines 72 heures pour vous préparer ?”
• Après une évaluation : “Qu’est-ce qui a fonctionné et qu’allez-vous changer ?”
• Vérification hebdomadaire : “Avez-vous terminé vos engagements ? Sinon, pourquoi ?”

Ajouter une responsabilité à faible enjeu

La responsabilité n’a pas besoin d’être punitive. L’objectif est de rendre les progrès visibles et normaux.
Les élèves suivent de manière plus cohérente lorsqu’ils s’attendent à signaler les progrès.

• Accords de responsabilité entre pairs avec de brefs enregistrements hebdomadaires.
• Micro-date limite comme l’introduction d’un plan ou d’un brouillon.
• De courtes notes d’avancement soumises par le biais du LMS.

Les ressources externes doivent utiliser des liens nofollow, par exemple :
Modèle de planification d’étude.

Enseigner aux élèves à ajuster leurs objectifs sans perdre leur motivation

Les élèves abandonnent souvent les objectifs, car les revers semblent être la preuve que l’effort était inutile.
La normalisation de la révision aide les élèves à voir l’ajustement comme une partie de l’apprentissage, et non comme un échec.

Normaliser la révision des objectifs

Encouragez les élèves à demander si l’objectif lui-même était irréaliste ou si le plan était incomplet.
Dans de nombreux cas, l’objectif est raisonnable, mais les étapes étaient trop importantes ou peu claires.

Une ligne directrice pratique est que si un étudiant manque deux fois le même objectif, la solution est une refonte et non une augmentation de la pression.

Enseigner la réflexion qui mène à l’action

La réflexion est plus utile lorsqu’elle se termine par une décision. Les invites doivent amener les élèves à une prochaine étape.

• Qu’est-ce qui s’est spécifiquement déroulé cette semaine ?
• Quel petit changement aiderait la semaine prochaine ?
• Qu’est-ce qui a fonctionné et devrait rester le même ?
• Quelle est la prochaine étape de démarrage et quand le ferez-vous ?

Au-delà de la classe : conseiller et soutenir les stratégies de programme

Les conseillers, les entraîneurs et le personnel de soutien à l’apprentissage peuvent renforcer les mêmes habitudes d’établissement d’objectifs que les élèves pratiquent en classe.
Les conversations efficaces passent des intentions vagues aux plans qui tiennent compte des contraintes.

Des questions qui poussent les élèves vers des plans concrets

• À quoi ressemble le succès en termes mesurables ?
• Quels sont les deux comportements qui comptent le plus cette semaine ?
• Que ferez-vous les jours où l’énergie est faible ?
• Quelle est votre plus petite étape de démarrage possible ?

Intégrer l’établissement d’objectifs dans les structures existantes

• Des séminaires de première année qui relient les objectifs aux exigences réelles du cours.
• SI et sessions de tutorat qui se terminent par un plan d’étape suivant.
• Ateliers axés sur la planification en arrière et les étapes de démarrage.

Exemples de meilleurs objectifs académiques dans la pratique

Étudiant de première année dans un cours de passerelle

Objectif du résultat : Notez au moins 75 % lors du prochain examen.
Objectifs du processus : deux séances d’entraînement hebdomadaires et une session SI.
Étape de démarrage : passez en revue les erreurs de quiz récentes pendant 15 minutes aujourd’hui.

Ajustement : après un faible score de quiz, l’étudiant ajoute une courte pratique de récupération après chaque conférence.

Étudiant en activité avec un temps limité

Objectif du résultat : soumettre toutes les affectations à temps pour les quatre prochaines semaines.
Objectifs du processus : une courte étape de démarrage dans les 24 heures suivant chaque affectation et deux brefs blocs de travail les jours de repos.
Étape de démarrage : ouvrez le document et écrivez un premier paragraphe.

Ajustement : pendant une semaine chargée, l’étudiant réduit la charge de travail mais conserve l’étape de démarrage.

Étudiant très performant aux prises avec la cohérence

Objectif du résultat : Maintenez de bonnes performances sans bourrage.
Objectifs du processus : trois blocs d’étude courts et un auto-test hebdomadaire.
Étape de démarrage : remplissez un court quiz sur vous-même le vendredi.

Ajustement : L’étudiant adopte une règle pour commencer par dix minutes, quelle que soit sa motivation.

Apprenant en ligne avec une structure faible

Objectif du résultat : compléter les modules hebdomadaires d’ici jeudi soir.
Objectifs du processus : deux sessions d’étude fixes et un bloc de rattrapage.
Étape de démarrage : ouvrez le module et répertoriez les tâches requises.

Ajustement : L’étudiant ajoute une brève note hebdomadaire pour suivre les progrès.

Les erreurs courantes commises par les éducateurs

• Ne compter que sur la motivation plutôt que sur les systèmes.
• Utilisation de modèles d’objectifs trop complexes.
• Notation des objectifs au lieu de soutenir les progrès.
• Ignorer les réelles contraintes dans la vie des élèves.
• Ne pas revenir sur les objectifs tout au long du trimestre.

Conclusion : L’établissement d’objectifs est une compétence apprenante

Les étudiants ont des difficultés avec les objectifs non pas parce qu’ils ne s’en soucient pas, mais parce que les objectifs sont souvent vagues ou déconnectés du comportement quotidien.
Enseigner aux élèves comment traduire les résultats en actions, planifier en arrière et s’adapter de manière réaliste leur donne une compétence qui transfère les cours.

Les systèmes simples – petits engagements, étapes de démarrage et examen régulier – prennent en charge le suivi.
La cohérence, et non la perfection, est ce qui motive finalement la réussite scolaire.

Liste de contrôle facultative : cet objectif académique est-il exploitable ?