Harapan guru membentuk lebih dari hasil akademik. Mereka mempengaruhi bagaimana siswa menafsirkan kesulitan, menanggapi kesalahan, berpartisipasi di kelas, dan memutuskan apakah upaya yang berkelanjutan bermanfaat.
Siswa memperhatikan siapa yang menerima pertanyaan menantang, umpan balik terperinci, waktu ekstra, peluang kepemimpinan, dan peluang kedua. Mereka juga memperhatikan nada suara, ekspresi wajah, kesabaran, dan tingkat perhatian yang diberikan seorang guru pada pekerjaan mereka. Sinyal-sinyal ini dapat mengkomunikasikan kepercayaan diri terhadap potensi siswa atau menyarankan bahwa sedikit peningkatan yang diharapkan.
Harapan yang tinggi dapat memperkuat motivasi ketika dikombinasikan dengan instruksi yang jelas, tantangan yang realistis, dan dukungan yang berarti. Harapan yang rendah dapat membatasi peluang, sementara tekanan yang tidak realistis dapat menciptakan ketakutan, penghindaran, dan perfeksionisme. Pendekatan yang paling efektif mengomunikasikan bahwa kinerja yang kuat adalah mungkin, peningkatan diharapkan, dan dukungan tersedia.
Apa harapan guru?
Harapan guru adalah keyakinan tentang kemampuan, perilaku, motivasi, dan kinerja siswa di masa depan. Beberapa dinyatakan langsung, sementara yang lain muncul melalui keputusan sehari-hari.
Harapan dapat berkembang dari nilai sebelumnya, perilaku kelas, nilai ujian, kemahiran bahasa, informasi keluarga, atau kesan awal. Mereka juga dapat dipengaruhi oleh reputasi, tingkat penempatan, kehadiran, atau komentar dari guru lain.
Sumber-sumber ini dapat memberikan informasi yang berguna, tetapi juga dapat menghasilkan penilaian yang tetap. Performa masa lalu seorang siswa menggambarkan apa yang telah terjadi. itu tidak menetapkan batas permanen pada pembelajaran di masa depan.
Bagaimana Siswa Mendeteksi Harapan
Guru tidak perlu mengatakan, “Saya tidak berpikir Anda dapat melakukan ini,” bagi seorang siswa untuk menerima pesan itu.
Siswa memperhatikan ketika mereka diberi pekerjaan yang lebih mudah, terganggu dengan cepat, menawarkan lebih sedikit kesempatan untuk merevisi, atau hanya mengajukan pertanyaan mengingat yang sederhana. Mereka mungkin juga memperhatikan ketika siswa lain menerima penjelasan yang lebih rinci atau lebih banyak waktu untuk berpikir.
sinyal positif sama-sama terlihat. Seorang guru mengomunikasikan kepercayaan diri saat memberikan pekerjaan yang bermakna, mendengarkan dengan cermat, memberikan umpan balik khusus, dan mengharapkan revisi setelah upaya yang tidak lengkap.
Seiring waktu, pola-pola ini dapat mempengaruhi bagaimana siswa melihat diri mereka sebagai pembelajar.
harapan dan konsep diri akademik
Konsep diri akademik adalah cara siswa menggambarkan kemampuan mereka sendiri dalam konteks mata pelajaran atau sekolah. Seorang siswa mungkin mulai percaya, “Saya pandai sains,” atau “Saya tidak akan pernah mengerti matematika.”
Pengalaman kelas yang berulang memperkuat keyakinan ini. Ketika guru memperlakukan kesulitan sebagai sementara dan mengajar siswa bagaimana meningkatkan, peserta didik lebih cenderung melihat kemampuan sebagai sesuatu yang dapat berkembang.
Ketika kinerja rendah diperlakukan sebagai bukti potensi rendah, siswa dapat membangun identitas akademik negatif. Mereka mungkin menghentikan jawaban sukarela, menghindari kursus lanjutan, atau mengurangi upaya untuk melindungi diri dari kekecewaan lebih lanjut.
Harapan guru bukan satu-satunya pengaruh pada konsep diri, tetapi merupakan bagian penting dari lingkungan belajar.
self-efficacy dan keyakinan pada kemampuan
Self-efficacy adalah keyakinan siswa bahwa mereka dapat menyelesaikan tugas tertentu. Ini lebih fokus daripada kepercayaan umum.
Seorang siswa mungkin merasa percaya diri dalam menulis tetapi tidak yakin dalam menyampaikan presentasi. Yang lain mungkin memahami konsep matematika tetapi meragukan kemampuan mereka untuk menyelesaikan tes berjangka waktu.
Guru dapat memperkuat self-efficacy dengan memberikan model yang jelas, praktik terbimbing, tantangan yang dapat dijangkau, dan bukti kemajuan. Keberhasilan pada tugas yang dirancang dengan baik memberi siswa alasan untuk percaya bahwa upaya di masa depan dapat berhasil.
Dorongan umum kurang efektif jika tidak didukung oleh instruksi. Memberitahu seorang siswa untuk percaya pada diri mereka sendiri tidak menjelaskan bagaimana meningkatkan argumen yang lemah atau memecahkan masalah yang sulit.
Efek Pygmalion
Efek pygmalion menggambarkan kemungkinan bahwa ekspektasi mempengaruhi kinerja melalui perubahan perilaku.
Seorang guru membentuk harapan, memperlakukan siswa sesuai dengan harapan itu, dan menciptakan pengalaman belajar yang berbeda. Keyakinan, partisipasi, dan upaya siswa kemudian dapat berubah. Kinerja yang dihasilkan tampaknya mengkonfirmasi keyakinan asli guru.
Proses ini tidak otomatis, dan siswa tidak merespons dengan cara yang sama. Dukungan keluarga, kepribadian, kesuksesan sebelumnya, hubungan teman sebaya, dan iklim kelas juga penting.
Namun, ide tersebut menyoroti poin penting: harapan dapat menjadi penguatan diri ketika mereka membentuk peluang yang diterima siswa.
Efek Golem dan Harapan Rendah
Harapan yang rendah dapat menyebabkan guru mengurangi tantangan dalam upaya melindungi siswa dari kegagalan.
Seorang siswa dapat menerima tugas yang lebih pendek, pertanyaan yang lebih sederhana, umpan balik yang kurang rinci, atau tanggung jawab kepemimpinan yang lebih sedikit. Meskipun ini mungkin terasa mendukung, ini dapat membatasi latihan dan mengomunikasikan bahwa kinerja yang lebih kuat tidak diharapkan.
Siswa mungkin mulai menghindari pekerjaan yang sulit, bergantung pada bantuan, atau menyerah dengan cepat. Upaya yang berkurang kemudian muncul untuk mengkonfirmasi harapan awal yang rendah.
Dukungan harus membuat pembelajaran yang menuntut lebih mudah diakses. Seharusnya tidak menghapus tantangan intelektual secara permanen.
Harapan yang tinggi tidak sama dengan tekanan
Harapan tinggi yang sehat jelas, menantang, dan didukung. Siswa memahami tujuan, melihat contoh kualitas, menerima instruksi, dan mengetahui di mana mendapatkan bantuan.
Tekanan berbahaya bergantung pada rasa malu, perfeksionisme, beban kerja yang mustahil, perbandingan publik, atau hukuman untuk setiap kesalahan.
Seorang guru dapat mempertahankan standar yang tinggi sambil menyesuaikan waktu, format, perancah, atau praktik. Tujuannya tetap bermakna, tetapi rutenya menjadi lebih mudah diakses.
Pernyataan seperti “Anda harus melakukan yang lebih baik” jarang berguna sendiri. Siswa perlu tahu apa yang tidak lengkap, strategi mana yang harus diubah, dan seperti apa langkah selanjutnya.
Mengapa kepercayaan diri mempengaruhi usaha
Siswa lebih bersedia untuk menginvestasikan usaha ketika mereka percaya tindakan mereka dapat meningkatkan hasil.
Ketika kesuksesan tampak mustahil, penghindaran menjadi respons emosional yang masuk akal. Siswa dapat menunda, menolak untuk memulai, berpartisipasi minimal, atau berhenti setelah kesulitan pertama.
Tugas yang terlalu mudah juga dapat mengurangi usaha karena mereka mengomunikasikan bahwa sedikit pemikiran yang diperlukan. Motivasi produktif sering berkembang ketika pekerjaan menantang tetapi dapat dijangkau dengan dukungan yang tersedia.
Keyakinan harus didasarkan pada keterampilan yang tumbuh daripada kepastian kosong.
Kesulitan tugas sebagai pesan
Pekerjaan yang diberikan kepada siswa mengkomunikasikan harapan. Masalah terbuka, teks lanjutan, tugas kreatif, dan peran kepemimpinan menunjukkan bahwa guru mengharapkan pemikiran yang serius.
Terus-menerus memberi siswa tertentu pekerjaan yang disederhanakan dapat membatasi akses mereka ke pengetahuan penting. Pada saat yang sama, menetapkan pekerjaan yang sulit tanpa instruksi dapat membuat kegagalan berulang.
Scaffolding memberikan keseimbangan yang lebih baik. Guru dapat memecah tugas menjadi beberapa tahap, memodelkan satu bagian, memberikan praktik terbimbing, dan secara bertahap mengurangi dukungan saat siswa menjadi lebih mandiri.
Tujuan pembelajaran akhir tetap kuat bahkan ketika siswa menerima berbagai bentuk bantuan.
pola pertanyaan dan waktu tunggu
Guru mungkin secara tidak sengaja mengajukan beberapa pertanyaan kompleks kepada beberapa siswa sambil menanyakan kepada orang lain hanya untuk jawaban faktual yang singkat.
Semua siswa harus menerima kesempatan untuk menjelaskan, membandingkan, mengevaluasi, dan bernalar. Jumlah dukungan mungkin berbeda, tetapi peluang intelektual tidak boleh disediakan untuk siswa yang sudah berkinerja baik.
Waktu tunggu juga mengkomunikasikan harapan. Ketika seorang guru dengan cepat pindah ke siswa lain, siswa asli dapat menafsirkan keputusan sebagai kurang percaya diri.
Beberapa detik tambahan dapat meningkatkan kualitas jawaban dan partisipasi. Guru juga dapat mengizinkan penulisan singkat atau diskusi mitra sebelum meminta tanggapan publik.
Umpan balik mengkomunikasikan keyakinan
Umpan balik terperinci sering kali menandakan bahwa guru percaya bahwa perbaikan adalah mungkin. Ini mengidentifikasi apa yang berhasil, apa yang hilang, dan apa yang harus dilakukan siswa selanjutnya.
Komentar seperti “Bagus,” “Salah,” atau “Berusaha Lebih Keras” memberikan sedikit arahan. Umpan balik yang efektif berfokus pada tugas dan menawarkan langkah yang dapat ditindaklanjuti.
Misalnya, seorang guru mungkin menulis, “Bukti Anda relevan, tetapi penjelasannya harus menunjukkan bagaimana hal itu mendukung klaim tersebut.” Ini membuat standar tetap tinggi sambil memungkinkan revisi.
Umpan balik harus menggambarkan pekerjaan saat ini daripada memprediksi kemampuan masa depan siswa.
Pujian dan pesan tersembunyinya
Pujian dapat mendukung kepercayaan diri, tetapi efeknya tergantung pada apa yang dipuji.
Pujian berbasis orang, seperti “Anda berbakat secara alami”, dapat mendorong siswa untuk melindungi identitas itu dengan menghindari tugas-tugas yang sulit. Kegagalan kemudian terasa seperti bukti bahwa label itu salah.
Pujian berbasis proses mengidentifikasi perilaku yang berguna. Seorang guru mungkin berkata, “Perencanaan Anda membantu Anda mengatur argumen,” atau “Membandingkan kedua metode membantu Anda menemukan kesalahan.”
Guru juga harus menghindari pujian yang berlebihan untuk pekerjaan minimal. Siswa dapat menafsirkannya sebagai bukti bahwa sangat sedikit yang diharapkan dari mereka.
Kritik, kesalahan, dan revisi
Kritik dapat meningkatkan pembelajaran ketika spesifik, hormat, dan fokus pada pekerjaan. Ini menjadi berbahaya ketika menyerang identitas, memprediksi kegagalan, atau menggunakan sarkasme.
“Jawaban ini tidak lengkap” menggambarkan suatu produk. “Anda tidak pernah mengerti ini” melabeli siswa.
Respon kelas terhadap kesalahan juga mengkomunikasikan harapan. Ketika kesalahan menghasilkan rasa malu, siswa menjadi kurang bersedia untuk mengajukan pertanyaan atau mencoba pekerjaan yang menantang.
Revisi menunjukkan bahwa kinerja tidak diperbaiki setelah percobaan pertama. Siswa dapat menerapkan umpan balik, membandingkan versi, dan melihat bukti peningkatan.
Revisi harus tetap membutuhkan usaha yang berarti. Pengajuan berulang tanpa refleksi tidak secara otomatis menghasilkan pembelajaran.
mindset berkembang membutuhkan lebih dari sekadar usaha
Growth mindset adalah keyakinan bahwa kemampuan dapat berkembang melalui latihan, strategi, umpan balik, dan dukungan.
Seharusnya tidak direduksi menjadi instruksi untuk “berusaha lebih keras.” Seorang siswa dapat bekerja untuk waktu yang lama menggunakan metode yang tidak efektif. Dalam hal ini, upaya tambahan tanpa strategi baru dapat meningkatkan frustrasi.
Guru harus memodelkan metode, menjelaskan kesalahan, memberikan praktik yang ditargetkan, dan membantu siswa mengevaluasi apa yang berhasil.
Growth Mindset juga tidak berarti bahwa setiap siswa akan mencapai tingkat yang sama pada waktu yang sama. Ini berarti bahwa kinerja saat ini tidak boleh diperlakukan sebagai identitas permanen.
Risiko label tetap
Label seperti berbakat, lemah, malas, mengganggu, atau rata-rata dapat memengaruhi keputusan di masa depan.
Setelah siswa menerima label, perilaku baru dapat ditafsirkan melaluinya. Sebuah kesalahan oleh siswa berkinerja tinggi dapat diperlakukan sebagai sementara, sedangkan kesalahan yang sama oleh siswa berkinerja rendah dipandang sebagai konfirmasi kemampuan terbatas.
Label positif juga dapat menimbulkan tekanan. Siswa yang diidentifikasi memiliki kemampuan tinggi mungkin takut mengambil risiko karena mereka tidak ingin kehilangan status itu.
Guru harus menggambarkan kebutuhan saat ini secara tepat. “Membutuhkan dukungan dengan pecahan” lebih bermanfaat daripada “buruk dalam matematika.”
Partisipasi dan pengambilan risiko akademik
Siswa lebih banyak berpartisipasi ketika mereka percaya ide-ide mereka akan ditanggapi dengan serius. Mereka lebih bersedia untuk mengajukan pertanyaan, berbagi pemikiran yang belum selesai, dan mencoba tugas-tugas sulit ketika kesalahan tidak mengarah pada ejekan.
Partisipasi yang rendah tidak selalu menunjukkan kurangnya pengetahuan. Ini mungkin mencerminkan kecemasan, perbedaan bahasa, kritik sebelumnya, atau waktu pemrosesan yang terbatas.
Guru dapat menawarkan beberapa cara untuk berpartisipasi, termasuk menulis, diskusi berpasangan, kelompok kecil, tanggapan digital, dan berbicara di seluruh kelas.
Pengambilan risiko akademik tumbuh ketika tantangan normal, dukungan tersedia, dan siswa tidak ditentukan oleh satu upaya yang gagal.
ketekunan dan ketidakberdayaan yang dipelajari
Ketekunan berarti melanjutkan setelah kesulitan, tetapi siswa membutuhkan lebih dari sekadar instruksi untuk terus berusaha.
Seorang guru dapat memberikan langkah yang lebih kecil, contoh kerja, strategi baru, atau waktu untuk mendiskusikan masalah dengan teman sebaya.
Kegagalan berulang tanpa dukungan yang berguna dapat menyebabkan ketidakberdayaan yang dipelajari. Siswa mulai percaya bahwa tindakan mereka tidak mempengaruhi hasil.
Tanda-tanda umum termasuk menolak untuk memulai, menyerah dengan cepat, tergantung pada bantuan terus-menerus, dan mengatakan bahwa kesuksesan itu tidak mungkin.
Guru dapat membangun kembali agensi melalui tujuan singkat yang dapat dicapai, strategi yang jelas, dan bukti nyata bahwa peningkatan mengikuti tindakan siswa.
Bias dalam harapan guru
Harapan dapat dipengaruhi oleh ras, jenis kelamin, kecacatan, bahasa, latar belakang sosial ekonomi, sejarah disiplin, atau asumsi tentang dukungan keluarga.
Pengaruh ini tidak selalu disengaja. Namun, bias yang tidak disengaja masih dapat mempengaruhi kesulitan tugas, penilaian, kesabaran, disiplin, dan rekomendasi kursus.
Guru dapat meninjau data, membandingkan pola umpan balik, menggunakan kriteria umum, mengamati satu sama lain, dan memeriksa siapa yang menerima peluang tingkat lanjut.
Refleksi harus mengarah pada perubahan dalam praktik daripada tetap menjadi pernyataan umum tentang keadilan.
Pembelajar multibahasa dan siswa penyandang disabilitas
Kemahiran bahasa tidak boleh disamakan dengan kemampuan intelektual. Seorang pembelajar multibahasa mungkin memahami ide yang kompleks tetapi membutuhkan lebih banyak waktu atau dukungan untuk mengekspresikannya dalam bahasa baru.
Visual, kerangka kalimat, dukungan kosakata, dan waktu pemrosesan tambahan dapat mempertahankan tantangan kognitif sambil meningkatkan akses.
Akomodasi untuk siswa penyandang disabilitas memiliki tujuan yang sama. Waktu yang diperpanjang, teknologi bantu, format alternatif, atau pengurangan gangguan tidak selalu menurunkan tujuan pembelajaran.
Guru harus menghindari asumsi bahwa diagnosis atau tingkat bahasa mendefinisikan potensi penuh siswa.
Siswa berprestasi juga membutuhkan harapan yang seimbang
Siswa dengan catatan akademik yang kuat mungkin mengalami tekanan untuk tetap sempurna. Mereka mungkin menghindari tugas-tugas sulit, menyembunyikan kebingungan, atau menghubungkan identitas mereka sepenuhnya dengan nilai.
Guru seharusnya tidak mengharapkan siswa ini berhasil tanpa dukungan atau menggunakannya terus-menerus sebagai asisten yang tidak dibayar untuk teman sekelas.
Mereka juga membutuhkan kesempatan untuk berjuang secara produktif, merevisi pekerjaan, dan belajar bahwa kesulitan tidak menghapus kesuksesan sebelumnya.
Hubungan membuat tantangan lebih efektif
Siswa lebih cenderung menerima umpan balik yang menuntut dari guru yang mereka percayai.
Kepercayaan berkembang melalui konsistensi, keadilan, mendengarkan, menghormati, dan menindaklanjuti. Peduli tanpa standar mungkin menjadi harapan yang rendah. Standar tanpa hubungan yang saling menghormati mungkin terasa bermusuhan.
Pendekatan terkuat menggabungkan kehangatan dengan tantangan intelektual. Guru mengomunikasikan, “Pekerjaan ini penting, saya yakin Anda dapat memperbaikinya, dan saya akan membantu Anda memahami caranya.”
Siklus Harapan Guru
| Tahap | tindakan guru | Kemungkinan respon siswa |
|---|---|---|
| harapan awal | Guru membentuk penilaian awal | Siswa mulai menerima sinyal yang berbeda |
| pengobatan kelas | Kesulitan, umpan balik, dan perhatian bervariasi | Keyakinan naik atau turun |
| perilaku siswa | Partisipasi dan perubahan usaha | Kinerja mulai bergeser |
| Interpretasi | Guru melihat hasilnya sebagai konfirmasi | Harapan awal menjadi lebih kuat |
| Intervensi | Guru meninjau bukti dan dukungan perubahan | Siklus dapat terganggu |
Siklus ini tidak bisa dihindari. Guru dapat mengubahnya dengan meninjau bukti, memberikan peluang baru, dan memisahkan kinerja saat ini dari potensi masa depan.
Strategi Praktis untuk Guru
- Mengkomunikasikan standar yang menantang tetapi dapat dijangkau.
- Beri setiap siswa akses ke pertanyaan yang menuntut.
- Tingkatkan waktu tunggu sebelum pindah ke speaker lain.
- Gunakan umpan balik yang spesifik dan dapat ditindaklanjuti.
- memungkinkan revisi yang berarti.
- Hindari label permanen berdasarkan kinerja saat ini.
- Lacak siapa yang menerima pujian, koreksi, dan peluang kepemimpinan.
- Ajarkan strategi baru ketika usaha tidak berhasil.
- Gunakan berbagai bentuk dukungan tanpa melemahkan tujuan.
- Tinjau harapan ketika bukti baru muncul.
Seperti apa ekspektasi tinggi yang mendukung?
Guru dapat mengkomunikasikan harapan yang tinggi melalui bahasa yang jelas dan penuh hormat:
- “Ide ini kuat. Sekarang jelaskan buktinya lebih jelas.”
- “Kamu belum menguasai ini, tetapi upaya keduamu menunjukkan kemajuan.”
- “Ini menantang, jadi mari kita mengidentifikasi langkah yang menyebabkan kesulitan.”
- “Anda mungkin memerlukan strategi yang berbeda, bukan kemampuan yang kurang.”
- “Standarnya tetap sama, tetapi kami dapat mengubah dukungan.”
Pernyataan-pernyataan ini menghubungkan keyakinan dengan instruksi. Mereka tidak menjanjikan bahwa kesuksesan akan mudah, tetapi mereka membuat perbaikan menjadi mungkin.
Kesimpulan
Harapan guru mempengaruhi kepercayaan diri dan usaha melalui interaksi kelas harian. Siswa melihat kesulitan tugas, waktu tunggu, kualitas umpan balik, kesempatan untuk merevisi, dan nada yang digunakan ketika mereka berjuang.
Harapan tinggi mendukung pembelajaran ketika dikombinasikan dengan standar yang jelas, instruksi yang efektif, tantangan yang realistis, dan akses ke bantuan. Harapan yang rendah dapat mengurangi peluang, sementara tekanan yang berlebihan dapat menimbulkan ketakutan dan penghindaran.
Guru terkuat tetap bersedia untuk merevisi penilaian mereka. Mereka memperlakukan kinerja saat ini sebagai bukti untuk perencanaan, bukan sebagai batas permanen.
Ketika siswa menerima tantangan intelektual, umpan balik hormat, dan rute yang terlihat untuk perbaikan, mereka cenderung percaya bahwa upaya itu penting. Keyakinan itu dapat memperkuat partisipasi, ketekunan, dan kepercayaan diri akademik jangka panjang.