Motivation & Mindset

Як навчити студентів розвивати ідентичність зростання, а не просто мислення щодо зростання

Reading Time: 7 minutes

«Мислення зростання» стало однією з найбільш впізнаваних ідей в освіті. Плакати, майстер-класи та заняття в класі часто повторюють одне й те саме повідомлення: здібності можуть покращитися з зусиллям, практикою та хорошими стратегіями. У багатьох класах це повідомлення допомагає студентам менш особисто сприймати проблеми та розглядати помилки як частину навчання.

Але є тиха проблема, через яку педагоги розпізнають момент, коли вони спостерігають, як учні приймають реальні рішення. Багато студентів можуть повторювати мову мислення і все одно уникати труднощів. Вони можуть сказати, що вірять, що люди можуть покращитися, але вони вагаються переглядати, протистояти відгукам і вибирати найбезпечніші варіанти призначення. Коли ставки здаються реальними, їхня поведінка все ще може керуватися старішою історією: «Я не математика», «Я не письменник», «Я не з тих, хто просить допомоги».

Ось де «ідентичність зростання» стає кориснішою, ніж мислення лише про зростання. Мислення – це переконання про те, як працює навчання. Ідентичність – це самовизначення: як учні бачать себе як учні і ким вони вірять, що стають. Ідентичність зростання проявляється як міцна поведінка з часом, а не лише як позитивне ставлення за одну мить. Студенти з ідентичністю зростання не просто сподіваються, що вони зможуть покращитися. Вони очікують покращення, тому що покращення є частиною того, ким вони є.

Чому мислення щодо зростання часто недостатньо

Мислення зростання можна викладати як концепцію, але ідентичність будується через досвід. Студенти формують ідентичність за допомогою повторюваних шаблонів: що вони роблять, коли борються, як реагують дорослі, чи ведуть зусилля до видимого покращення, і чи є навчання достатньо безпечним, щоб бути чесним. Якщо у студентів є роки доказів того, що боротьба дорівнює збентеженням, або що оцінки мають більше значення, ніж навчання, повідомлення про мислення може здатися надихаючим, але все одно відчувати себе нереальним.

Іншим обмеженням є те, що мислення часто розглядається як одноразове втручання. Урок про нейропластичність або обговорення в класі про «спробувати ще раз» може бути значущим, але ідентичність потребує підкріплення через повсякденні структури: мова зворотного зв’язку, дизайн оцінювання, цикли перегляду та норми в класі. Якщо курс розроблений на основі високих ставок і одноразової продуктивності, студенти підштовхуються до ідентичності продуктивності: «Я моя оцінка».

Ідентичність зростання є наступним кроком, оскільки вона пов’язує переконання з Я-концепцією. Студенти починають сприймати себе як людей, які навчаються через ітерацію, реагують на відгуки та відновлюються після невдач. Ця ідентичність стає стабільним компасом, який керує вибором на різних курсах, а не лише в одній класній кімнаті.

Мислення зростання проти ідентичності зростання

Ці поняття тісно пов’язані, але вони діють на різних рівнях. Mindset описує, як учні інтерпретують здібності та виклики. Ідентичність описує, ким студенти вважають себе, особливо під тиском. Таблиця нижче пояснює відмінність.

вид	Мислення зростання	Ідентичність зростання
Основний фокус	переконання, що здібності можуть розвиватися	самовизначення як людина, яка росте завдяки навчанню
Типова студентська мова	Я можу покращити, якщо буду працювати над цим	Я та людина, яка вдосконалюється завдяки практиці
Що це змінюється першим	Ставлення та інтерпретація виклику	звички, вибір і наполегливість у часі
Що керує поведінкою	Віра і мотивація в даний момент	Узгодженість з Я-концепцією та приналежністю
Що роблять учні після невдачі	Намагайтеся залишатися позитивними і спробуйте ще раз	Проаналізуйте те, що сталося, і повторіть, тому що це нормально
Загальний режим відмови	стає гаслом, учні повторюють, але не застосовують	руйнується, якщо довкілля карає ризик
Що повинні надати освітяни	Точні повідомлення про навчання та зусилля	Структури, які винагороджують процеси зростання і роблять прогрес видимим

Чому ідентичність стимулює поведінку сильніше, ніж переконання

Студенти можуть дотримуватись віри і все одно діяти проти неї, особливо коли емоції напружені. Ідентичність буває різною. Люди схильні захищати історію, яку вони розповідають про те, хто вони є. Якщо учень ідентифікує себе як «розумний», він може уникати завдань, які можуть виявити плутанину. Якщо студент ідентифікує себе як «не академічний», він може розлучитися, щоб уникнути розчарування. Ці реакції не завжди пов’язані з здібностями. Вони про самозахист.

Ідентичність зростання зменшує потребу в захисті, оскільки боротьба стає сумісною з самооцінкою. Студенти можуть сказати: «Це важко, і це те, що таке навчання», а не «Це важко, тому я, мабуть, погано в цьому». Як тільки ця зміна стає особистою та послідовною, студенти роблять кращий вибір: вони ставлять запитання раніше, шукають відгуки до кінцевих термінів і практикують у менших, розумніших циклах.

Чому студенти намагаються створити ідентичність зростання

Фіксовані етикетки потужні

Багато учнів мають ярлики з попереднього навчання, сімейні очікування або порівняння однолітків. Деякі етикетки звучать позитивно, але все одно створюють крихкість. Студент, якого хвалять за те, що він «природно обдарований», може боятися виглядати середнім. Інші ярлики обмежують: «не математика», «погано в мовах», «повільний читач». Коли ярлики стають ідентичністю, студенти інтерпретують труднощі як доказ, а не як інформацію.

Системи, керовані продуктивністю, навчають ідентичності продуктивності

Якщо студенти відчувають освіту в основному як рейтинг, оцінку та порівняння, вони вчаться оптимізувати для результатів, а не для зростання. Вони вибирають завдання, які захищають їхню оцінку. Вони приховують розгубленість. Вони уникають складання, тому що чернетки виглядають як доказ слабкості. Навіть вчителі, які підтримують, можуть випадково підкріпити це, коли зворотний зв’язок зосереджується лише на результатах, а не на тому, як відбувається навчання.

Приналежність формує те, що студенти вважають можливим

Студенти формують ідентичність частково через належність. Якщо вони відчувають себе аутсайдерами в суб’єкті, вони можуть інтерпретувати нормальну боротьбу як доказ, що їм не належить. Особливо це стосується курсів шлюзу та конкурсних програм. Ідентичність зростання легше розвивати, коли культура навчання сигналізує про те, що боротьба є спільною і очікується покращення для всіх.

Основні принципи навчання ідентичності зростання

1) Перехід від похвали зусиль до відгуків на основі ідентичності

Похвала може допомогти, але часто це занадто нечітко. Студентам потрібен зворотний зв’язок, який пов’язує дії з новою ідентичністю. Різниця тонка, але потужна. Замість того, щоб хвалити зусилля, назвіть поведінку учнів, яка веде до зростання.

• Замість: Ви наполегливо працювали над цим.
• Використання: ви розвиваєте звичку переглядати цілеспрямовано, і це те, що роблять сильні письменники.
• Замість: хороша робота не здаватися.
• Використання: ви залишалися з проблемою достатньо довго, щоб знайти кращу стратегію, і це те, що роблять спроможні вирішувачі проблем.

Така мова допомагає студентам усвідомити нову історію про себе. Це також робить бетон для росту. Учні дізнаються, яка поведінка насправді покращує.

2) нормалізувати боротьбу як частину компетенції

Багато студентів вважають, що компетентні люди не відчувають труднощів. Вихователі можуть кинути виклик цьому припущенню, зробивши боротьбу видимою та нормальною. Це не означає святкування невдач або зниження стандартів. Це означає навчання студентів тому, що зусилля та плутанина є очікуваними етапами майстерності, особливо коли завдання вимагають мислення вищого порядку.

Один із простих підходів полягає в тому, щоб чітко назвати «продуктивну боротьбу» та пов’язати її з розвитком навичок. Студенти повинні почути, що плутанина є сигналом сповільнити швидкість, поставити конкретне запитання та спробувати нову стратегію, а не сигнал кинути.

3) Зробіть прогрес видимим і вимірним

Ідентичність зміцнюється, коли студенти бачать докази змін. Якщо студенти не можуть спостерігати зростання, зростання виглядає як мотиваційний гасло. Вихователі можуть зробити прогрес видимим за допомогою чернеток, версій, практики з низькими ставками та процедур рефлексії, які показують покращення з часом.

Classroom strategies that build growth identity

Стратегія 1: Підказки для роздумів на основі ідентичності

Коротка, послідовна рефлексія формує самосвідомість і робить зростання частиною розповіді учня. Головне – повторення і специфіка. Використовуйте підказки, які пов’язують поведінку з ідентичністю.

• Яким учнем ви стаєте на цьому курсі?
• Що ви зробили інакше цього тижня порівняно з минулим?
• Яку звичку ви хочете посилити перед наступним оцінюванням?
• Коли ви застрягли, що ви спробували першим і що ви спробуєте наступного разу?

Ці роздуми можуть бути короткими, завершеними за п’ять хвилин і використовуватися як рутина, а не як спеціальне завдання. З часом учні починають точніше і конструктивніше описувати себе як учнів.

Стратегія 2: Побудуйте публічну культуру ітерації

Багато студентів вважають, що сильна робота з’являється в одній спробі. Щоб створити ідентичність зростання, покажіть процес. Поділіться анонімними прикладами ранніх чернеток і пізніших чернеток. Продемонструйте, як переглядають експерти. Виділіть рішення, які покращили роботу, а не лише кінцевий продукт.

Якщо студенти вважають ітерацію нормальною та поважною, вони охоче переглядають. Ця готовність стає частиною ідентичності: «Я той, хто покращує свою роботу».

Стратегія 3: Використовуйте контрольні точки в стилі портфоліо

Портфелі не повинні бути детальними. Простий підхід до портфоліо може означати, що студенти подають дві або три контрольні точки з однією і тією ж навичкою і розмірковують про те, що змінилося. Для письма це може бути чіткість тези, інтеграція доказів або структура. Для STEM це може бути налаштування проблеми, якість пояснення або аналіз помилок.

Мета полягає в тому, щоб перенести оцінку з одного моменту. Студенти дізнаються, що покращення очікується і що їхня траєкторія зростання має значення.

Стратегія 4: Переформулюйте помилки як дані

Студенти з фіксованими ідентичностями інтерпретують помилки як особисті. Студенти, які розвивають ідентичність зростання, інтерпретують помилки як інформацію. Навчіть аналіз помилок як навичку. Замість того, щоб запитати: «Чому ти помилився?» Ставте запитання на кшталт:

• Яке припущення ви зробили, що виявилося неправильним?
• Де ваші міркування змінилися з колії?
• Що це за помилка, і що вона пропонує вам практикувати?

Такий підхід будує наукові відносини з навчанням. Студенти починають сприймати себе як дослідників власного мислення, що є потужною зміною особистості.

Розробка курсів, які підкріплюють ідентичність зростання

Design feedback cycles that lead to visible improvement

Зворотній зв’язок створює ідентичність, коли студенти можуть використовувати його та бачити результати. Якщо зворотній зв’язок надходить після того, як курс рухається далі, він стає скоріше судженням, ніж інструментом. Створіть короткі цикли зворотного зв’язку: чернетку, цілеспрямований відгук, перегляд і коротке роздуми про те, що змінилося. Навіть один навмисний цикл перегляду може змінити поведінку учнів.

Використовуйте політику оцінювання, яка підтримує навчання, не знімаючи відповідальності

Студенти не ризикують, якщо система карає кожну недосконалу спробу. Розглянемо практику з низькими ставками, яка готує студентів до оцінювання з високими ставками. Якщо це можливо, дозвольте обмежені перегляди або заміну раннього низького балу після продемонстрування майстерності. Повідомлення зрозуміле: навчання має значення, і очікується покращення.

Зробіть критерії успіху прозорими

Прозорість зменшує тривожність і зменшує загрози ідентичності. Коли студенти розуміють, як виглядає якість, вони можуть планувати та самооцінювати. Рубрики, приклади та контрольні списки – це не просто інструменти для оцінювання. Вони є інструментами для формування ідентичності, оскільки вони допомагають студентам побачити, як виглядає компетентна поведінка.

Поширені підводні камені

Перетворення ідентичності зростання на слоган

Якщо студенти чують лише надихаючі повідомлення, вони можуть сприймати ідентичність зростання як мотиваційну розмову, а не як реальний підхід до навчання. Збалансуйте заохочення з конкретними стратегіями та структурами курсів, які підтримують практику та ітерацію.

Використання похвали звучить добре, але нічого не вчить

Загальна похвала може відчувати підтримку, але не вчить студентів, що повторювати. Якщо можливо, назвіть конкретну поведінку, яка призвела до покращення, і зв’яжіть її з ідентичністю, яку ви хочете, щоб студенти прийняли.

ненавмисно покарати ризик

Учні швидко дізнаються, чи є ризик безпечним. Якщо ранні чернетки оцінюються суворо, якщо питання розглядаються як перерви або якщо висміюються помилки, студенти захищатимуться. Ідентичність зростання вимагає психологічної безпеки разом із високими очікуваннями.

Заплутати ідентичність зростання з надмірною впевненістю

Ідентичність зростання – це не віра, що ви досягнете успіху відразу. Йдеться про те, щоб вірити, що ваші дії можуть привести до покращення. Студенти з ідентичністю зростання можуть бути реалістичними щодо поточних рівнів навичок, залишаючись відданими процесу навчання.

Як визначити, чи студенти розвивають ідентичність зростання

Ви часто можете побачити ідентичність зростання в поведінці до того, як студенти зможуть назвати це. Шукайте такі сигнали, як попередній звернення за допомогою, підвищена готовність до перегляду, більш конкретні запитання та більш стратегічна практика. У роздумах студенти можуть переходити від міток до процесів. Замість того, щоб сказати: «Я погано в цьому, вони можуть сказати: «Мені потрібна краща стратегія для такого типу проблеми».

З часом ідентичність зростання проявляється як академічна витривалість. Студенти зберігають складні одиниці, відновлюються після низьких оцінок і продовжують удосконалювати навички на різних курсах. Це довгостроковий результат, про який піклуються викладачі, і саме тому навчання ідентичності зростання варте зусиль.

висновок

Мислення зростання відкрило важливі двері, кидаючи виклик міфу про те, що здібності фіксовані. Ідентичність зростання йде далі, допомагаючи студентам побудувати стабільну Я-концепцію як учнів, які вдосконалюються за допомогою ітерації, зворотного зв’язку та стратегічної практики. Щоб навчити цьому, педагоги повинні робити більше, ніж ділитися надихаючими повідомленнями. Вони повинні розробляти досвід навчання, який робить зростання видимим, нормалізує боротьбу та винагороджує поведінку, яка веде до майстерності. Коли студенти починають сприймати зростання як частину того, ким вони є, вони несуть цю ідентичність за межі одного курсу, а успіх студентів стає більш стійким, більш справедливим і більш реалістичним у масштабі.