如何教学生培养成长身份，而不仅仅是成长心态
Reading Time: < 1 minute“成长心态”已成为教育中最知名的思想之一。 海报、研讨会和课堂惯例经常重复相同的信息：能力可以通过努力、练习和良好的策略来提高。 在许多课堂上，该信息确实可以帮助学生减少个人挑战，并将错误视为学习的一部分。
但是，教育工作者在观看学生做出真正决定的那一刻就认识到一个安静的问题。 许多学生可以重复心态语言，但仍然避免困难。 他们可能会说他们相信人们可以改进，但他们不愿修改、抵制反馈和选择最安全的任务选项。 当赌注真实时，他们的行为仍然可以被一个较旧的故事引导：“我不是数学人”、“我不是作家”、“我不是那种寻求帮助的学生。”
这就是“成长身份”变得比单独成长思维更有用的地方。 心态是对学习如何运作的信念。 身份是一种自我定义：学生如何将自己视为学习者以及他们相信自己正在成为什么样的人。 随着时间的推移，成长身份表现为持久的行为，而不仅仅是一瞬间的积极态度。 具有成长身份的学生不仅仅希望他们能够改进。 他们希望改进，因为改进是他们的一部分。
为什么成长心态往往还不够
成长心态可以作为一个概念来教授，但身份是通过经验建立的。 学生通过重复的模式形成身份：他们在挣扎时所做的事情，成年人的反应，努力是否会导致明显的改善，以及学习是否足够诚实。 如果学生有多年的证据表明斗争等于尴尬，或者成绩比学习更重要，那么心态信息可能听起来鼓舞人心，但仍然感觉不切实际。
另一个限制是心态通常被视为一次性干预。 关于神经可塑性的课程或关于“再试一次”的课堂讨论可能是有意义的，但身份需要通过日常结构来强化：反馈语言、评估设计、修订周期和课堂规范。 如果一门课程是围绕高风险和一杆表演设计的，学生就会被推动向表现身份：“我是我的成绩。”
成长认同是下一步，因为它将信念与自我概念联系起来。 学生开始将自己视为通过迭代学习、响应反馈并从挫折中恢复过来的人。 这种身份成为一种稳定的指南针，它指导跨课程的选择，而不仅仅是在一个教室里。
成长心态与增长认同
这些概念密切相关，但它们在不同的层面上运作。 心态描述了学生如何解释能力和挑战。 身份描述了学生认为他们是谁，尤其是在压力下。 下表明确了区分。
| 方面 | 成长心态 | 成长身份 |
|---|---|---|
| 核心焦点 | 相信能力可以发展 | 作为通过学习成长的人的自我定义 |
| 典型的学生语言 | 如果我工作，我可以改进 | 我是那种通过实践进步的人 |
| 它首先改变了什么 | 挑战的态度和解释 | 跨时间的习惯、选择和坚持 |
| 是什么推动了行为 | 当下的信念和动机 | 与自我概念和归属感的一致性 |
| 学生在挫折后做什么 | 试着保持积极的态度，然后再试一次 | 分析发生了什么并迭代，因为这是正常的 |
| 常见故障模式 | 成为口号学生重复但不申请 | 如果环境惩罚冒险，就会崩溃 |
| 教育工作者必须提供什么 | 关于学习和努力的准确信息 | 奖励增长过程并使进展可见的结构 |
为什么身份比信念更强烈地驱动行为
学生可以持有信念并仍然采取行动，尤其是在情绪激烈的情况下。 身份不同。 人们倾向于保护他们讲述的关于他们是谁的故事。 如果学生认定为“聪明”，他们可能会避免可能揭示混乱的任务。 如果学生认定为“非学术”，他们可能会脱离接触以避免失望。 这些反应并不总是与能力有关。 它们是关于自我保护的。
成长身份减少了对保护的需求，因为斗争与自我价值相适应。 学生可以说，“这很难，这就是学习的感觉”，而不是“这很难，所以我必须不擅长。” 一旦这种转变变得个性化和一致，学生就会做出更好的选择：他们提前提问，在最后期限之前寻求反馈，并在更小、更智能的循环中练习。
为什么学生难以建立成长认同
固定标签功能强大
许多学生携带早期学校教育、家庭期望或同伴比较的标签。 一些标签听起来很积极，但仍然会造成脆弱性。 一个因“天生有天赋”而受到称赞的学生可能会害怕看起来很普通。 其他标签是限制性的：“不是数学人”、“不擅长语言”、“慢读型”。 当标签成为身份时，学生将难度解释为证据而不是信息。
性能驱动系统教授性能标识
如果学生主要将教育作为排名、评分和比较来体验教育，他们会学会优化结果而不是增长。 他们选择保护他们成绩的任务。 他们隐藏了混乱。 他们避免起草，因为草稿感觉像是弱点的证据。 当反馈只关注结果而不是学习是如何发生的时候，即使是支持性的教师也可能会意外地强化这一点。
归属感塑造了学生认为可能的
学生部分通过归属感建立身份。 如果他们觉得自己是一个主体的局外人，他们可能会将正常的斗争解释为他们不属于的证据。 在网关课程和竞争项目中尤其如此。 当学习文化表明斗争被共享并期望每个人都有改进时，成长身份更容易发展。
教学成长认同的核心原则
1）从努力表扬转向基于身份的反馈
努力赞美可以有所帮助，但往往过于模糊。 学生需要将行动与新兴身份联系起来的反馈。 区别是微妙但强大的。 与其单独赞美努力，不如说出导致成长的学习者行为。
- 而不是：你在这方面努力工作。
- 使用：你正在养成有目的地修改的习惯，这就是强大的作家所做的。
- 而不是：干得好不放弃。
- 使用：您在问题上停留的时间足够长以找到更好的策略，这就是有能力的问题解决者所做的。
这种语言可以帮助学生内化一个关于自己的新故事。 它也使增长具体化。 学生了解哪些行为实际上会产生改善。
2）将斗争作为能力的一部分进行正常化
许多学生认为有能力的人不会挣扎。 教育工作者可以通过使斗争可见和正常来挑战这一假设。 这并不意味着庆祝失败或降低标准。 这意味着教导学生努力和混乱是掌握的预期阶段，尤其是当任务需要高阶思维时。
一种简单的方法是明确命名“富有成效的斗争”，并将其与技能培养联系起来。 学生应该听到混乱是一种减慢速度的信号，提出一个具体的问题，尝试一种新的策略，而不是退出的信号。
3) 使进展可见且可衡量
当学生看到变化的证据时，身份会增强。 如果学生不能观察成长，成长感觉就像一个励志口号。 教育工作者可以通过草稿、版本控制、低风险实践和反思例程，使进展变得可见，这些例程显示出随着时间的推移有所改善。
建立成长身份的课堂策略
策略一：基于身份的反思提示
简短而一致的反思建立了自我意识，并使成长成为学生叙述的一部分。 关键是重复和特殊性。 使用将行为连接到身份的提示。
- 你在这门课程中成为什么样的学习者？
- 与上周相比，您本周做了什么不同的事情？
- 在下一次评估之前，您想要加强的一种习惯是什么？
- 当你被卡住时，你先尝试了什么，下次你会尝试什么？
这些反思可以是简短的，在五分钟内完成，并用作例行程序而不是特殊任务。 随着时间的推移，学生开始更准确、更有建设性地将自己描述为学习者。
策略二：建立迭代的公共文化
许多学生认为，一项尝试中会出现强有力的工作。 要建立增长身份，请展示过程。 分享早期草稿和后来草稿的匿名示例。 演示专家如何修改。 强调改进工作的决策，而不仅仅是最终产品。
如果学生认为迭代是正常和受人尊敬的，他们更愿意修改。 这种意愿成为身份的一部分：“我是一个改进我的工作的人。”
策略 3：使用投资组合式检查点
投资组合不必详细说明。 一个简单的投资组合方法可能意味着学生提交两个或三个相同技能的检查点并反思发生了什么变化。 对于写作，这可能是论文清晰、证据整合或结构。 对于 STEM，它可以是问题设置、解释质量或错误分析。
目标是将评估从一瞬间转移开。 学生了解到，进步是预期的，他们的成长轨迹很重要。
策略 4：将错误重构为数据
具有固定身份的学生将错误解释为个人错误。 发展成长身份的学生将错误解释为信息。 将误差分析作为一种技能进行教学。 而不是问“你为什么弄错了？” 问这样的问题：
- 你做了什么假设是不正确的？
- 你的推理偏离了轨道在哪里？
- 这是什么类型的错误，它建议您应该练习什么？
这种方法与学习建立了科学关系。 学生们开始将自己视为自己思想的调查者，这是一种强大的身份转变。
加强增长认同的课程设计举措
设计反馈周期，带来明显的改进
当学生可以使用它并查看结果时，反馈会建立身份。 如果在课程进行后反馈到达，它将成为判断而不是工具。 建立简短的反馈循环：草案、有针对性的反馈、修订和对变化的简要反思。 即使是一种有意识的修订周期也可以改变学生的行为。
使用支持学习的评分策略，而不移除责任
如果系统惩罚所有不完美的尝试，学生不会冒险。 考虑低风险实践，让学生为高风险评估做好准备。 在可能的情况下，在掌握后允许有限的修订或替换早期的低分。 信息很明确：学习很重要，并且有望改进。
使成功标准透明
透明度可减少焦虑并减少身份威胁。 当学生了解质量是什么样子时，他们可以计划和自我评估。 量规、示例和清单不仅仅是评分工具。 它们是身份建设的工具，因为它们可以帮助学生了解有能力的行为是什么样的。
要避免的常见陷阱
将成长身份转变为口号
如果学生只听到鼓舞人心的信息，他们可能会将成长身份视为励志谈话，而不是真正的学习方法。 平衡鼓励与支持实践和迭代的具体策略和课程结构。
使用听起来不错但没有教训的赞美
一般赞美可以感到支持，但不会教学生重复什么。 如果可能，请说出导致改进的特定行为，并将其连接到您希望学生采用的身份。
无意中惩罚冒险
学生快速了解风险是否安全。 如果早期草稿被严厉评分，如果问题被视为中断，或者如果错误被嘲笑，学生将保护自己。 成长身份需要心理安全和高期望。
将成长身份与过度自信混为一谈
成长身份不是相信你会立即成功。 这是关于相信你的行为可以带来改进。 具有成长身份的学生可以对当前的技能水平保持现实，同时仍然致力于学习过程。
如何判断学生是否正在发展成长身份
在学生命名之前，您经常可以看到行为中的成长认同。 寻找信号，例如早期寻求帮助、增加的修改意愿、更具体的问题和更具战略性的实践。 在反思中，学生可能会从标签转移到流程。 与其说“我不擅长这个问题”，他们可能会说，“我需要一个更好的策略来解决这种类型的问题。”
随着时间的推移，成长身份表现为学术耐力。 学生通过困难的单元坚持下去，在低分后恢复，并继续跨课程提炼技能。 这就是教育工作者关心的长期结果，这就是为什么教授成长身份值得付出的努力。
总结
成长心态通过挑战能力是固定的神话打开了一扇重要的大门。 成长身份进一步帮助学生建立一个稳定的自我概念，成为通过迭代、反馈和战略实践进行改进的学习者。 要教它，教育工作者必须做的不仅仅是分享鼓舞人心的信息。 他们必须设计让成长可见的学习经验，使斗争正常化，并奖励导致掌握的行为。 当学生开始将成长视为他们自己的一部分时，他们将这种身份超越了一门课程，学生的成功变得更加持久、更公平和更现实。