мотивація & мислення

Як приналежність формує мотивацію учнів у класі

Reading Time: 7 minutes

Мотивацію студента часто описують так, ніби це лише особиста риса. Деякі студенти вважаються мотивованими, а інших позначають як необережних, пасивних або важко залучати. Насправді мотивація сильно формується середовищем навчання. Студенти з більшою ймовірністю візьмуть участь, наполягають і ризикують академічними ризиками, коли відчувають, що мають реальне місце в класі.

Приналежність – це не просто приємне відчуття в класі. Це впливає на те, як учні інтерпретують виклики, помилки, зворотний зв’язок і зусилля. Коли студенти вважають, що їхній голос має значення і що їх судять не лише за помилками, вони охоче намагаються спробувати. Вони задають питання швидше, частіше повертаються до складних завдань і розглядають навчання як те, що вони можуть продовжувати вдосконалювати.

Для вчителів це означає, що мотивація будується не лише через винагороди, нагадування чи надихаючі промови. Він будується за допомогою щоденних сигналів у класі: кого запрошують до дискусії, як обробляються помилки, як дають зворотній зв’язок і чи вірять студенти, що вони можуть внести свій внесок без збентеження.

Чому приналежність – це не просто «приємне відчуття»

Приналежність до класу означає, що учні відчувають себе поважними, поважними та включеними в процес навчання. Це відчуття, що «я можу бути тут, я можу брати участь і можу рости тут». Це не означає, що кожен урок повинен бути легким або комфортним. Навчання часто включає плутанину, зусилля, виправлення та виклик.

Ключова відмінність полягає в тому, як студенти відчувають цю проблему. Студент, який відчуває почуття приналежності, може розглядати важке завдання як щось, над чим потрібно попрацювати. Студент, який відчуває себе роз’єднаним, може сприймати те саме завдання як доказ того, що він не підходить, не належить або не здатний.

Ось чому приналежність має значення для мотивації. Студенти, які відчувають себе небезпечними, невидимими або збентеженими, часто витрачають розумову енергію на захист себе. Вони уникають розмов, приховують плутанину, копіюють відповіді, перестають намагатися завчасно або виконують лише мінімум. Студенти, які відчувають себе включеними, можуть використовувати більше своєї енергії для самого навчання.

Що насправді означає приналежність до класу

Приналежність до класу – це не те, щоб зробити кожного учня однаковим або примусово постійну групову діяльність. Йдеться про створення навчального простору, де різні студенти можуть брати участь у змістовній формі. Тихий студент, студент, якому потрібно більше часу, студент, який робить часті помилки, і студент, який швидко навчається, — усі повинні самі побачити шлях.

Належність включає кілька практичних елементів. Учні повинні розуміти правила участі. Вони повинні знати, що питання вітаються. Вони повинні бачити, що зусилля помічені, а не лише ідеальні відповіді. Їм потрібно відчувати, що вчитель проведе їх через плутанину, а не використовує плутанину проти них.

Клас із сильною приналежністю не знімає стандартів. Натомість це робить стандарти доступними. Студенти знають, що очікується, але вони також знають, що підтримка, зворотний зв’язок і другі спроби є частиною процесу навчання.

Як приналежність впливає на мотивацію учнів

Приналежність впливає на мотивацію, оскільки вона змінює реагування студентів на академічний тиск. Коли учні відчувають, що їх приймають у класі, вони, швидше за все, повірять, що зусилля того варті. Вони також, швидше за все, сприйматимуть зворотний зв’язок як допомогу, а не судження.

Приналежність збільшує участь

Учні, які відчувають зв’язок із класом, охоче дають відповіді на запитання, приєднуються до дискусій та працювати з однолітками. Вони не повинні бути від природи комунікабельними. Їм просто потрібна довіра, щоб вірити, що участь не призведе до приниження чи звільнення.

Приналежність підтримує академічний ризик

Навчання вимагає ризику. Учні повинні спробувати відповіді, в яких вони не впевнені, показати незавершене мислення та спробувати завдання, які можуть бути складними. Якщо помилки розглядаються як ганебні, студенти захищаються, роблячи менше. Якщо помилки розглядаються як частина навчання, студенти можуть довше залишатися залученими.

Приналежність покращує стійкість

Студент, який відчуває себе самотнім, може здатися після першої невдачі. Студент, який відчуває підтримку, швидше за все, спробує іншу стратегію, попросить допомоги, перегляне роботу або повернеться до завдання пізніше. Наполегливість стає легшою, коли в класі спілкуються: «Ви все ще є частиною цього процесу, навіть коли це важко».

Приналежність зміцнює впевненість

Впевненість зростає завдяки багаторазовому досвіду зусиль, зворотного зв’язку та вдосконалення. Студенти не стають впевненими лише тому, що хтось каже їм, що вони здатні. Вони стають впевненими, коли клас дає їм докази того, що прогрес можливий.

ознаки того, що учні не відчувають, що вони належать

Відсутність приналежності не завжди гучна чи очевидна. Деякі студенти не сперечаються, не заважають і відкрито відмовляються від роботи. Натомість вони тихо зникають із процесу навчання. Вони можуть сидіти на уроці, виконувати невеликі частини завдань і уникати привернення уваги до себе.

Вчителі можуть помітити такі ознаки, як мовчання під час обговорення, уникнення групової роботи, небажання ставити запитання, мінімальні зусилля щодо виконання завдань або коментарі на кшталт «Я просто погано в цьому». Деякі студенти можуть посміятися над помилками, перш ніж хтось інший зможе прокоментувати. Інші можуть припинити подавати чернетки, тому що вони не хочуть, щоб хтось бачив незавершені роботи.

Таку поведінку іноді помилково приймають за лінь або відсутність інтересу. У багатьох випадках вони є захисними стратегіями. Студент, який не почувається в безпеці в класі, може уникнути спроб, оскільки спроби створює можливість видимої невдачі.

Маленький вчитель сигналізує про те, що має значення

Приналежність будується за допомогою повторюваних невеликих сигналів. Один позитивний коментар є корисним, але він не може виправити клімат у класі, де студенти регулярно відчувають, що їх ігнорують або засуджують. Важливо те, що студенти відчувають з часом.

Невеликі дії можуть мати сильний ефект. Правильне використання імен учнів, час очікування після постановки запитання, спокійна відповідь на плутанину та помічаючи прогрес, усі повідомляють, що студенти мають значення. Так само, як реагує вчитель, коли учень дає неправильну відповідь.

Наприклад, вчитель може сказати: «Ця відповідь дає нам корисну відправну точку», а не просто: «Ні». Це тримає учня в розмові. Це також показує решті класу, що незавершене мислення – це не те, що можна приховувати.

Мова зворотного зв’язку також має значення. Коментарі на кшталт «Спробуйте цей наступний крок» або «Перевірте цю частину ще раз» є більш корисними, ніж широкі судження, як-от «слабка робота» або «недостатня кількість зусиль». Мета – допомогти студенту побачити шлях вперед.

Класні процедури, які формують приналежність

Приналежність стає сильнішою, коли її підтримують рутини, а не лише особистість вчителя. Передбачувані процедури допомагають учням знати, як вступити на урок, як брати участь і що робити, якщо вони не впевнені.

Прогнозовані процедури відкриття

Коротке розминкове запитання, підказка для перегляду або завдання з низькими ставками на початку уроку можуть допомогти учням влаштуватися на навчання. Це особливо корисно для студентів, які відчувають тривогу або невпевненість. Їм не потрібно здогадуватися, як почнеться клас.

Думайте-пару

Ця рутина дає студентам час подумати, перш ніж говорити з усім класом. По-перше, вони відображають окремо. Потім вони обговорюють з партнером. Нарешті, деякі студенти діляться з групою. Ця структура допомагає студентам, які потребують більше часу на обробку, і зменшує тиск на негайні публічні відповіді.

Варіанти участі з низькими ставками

Не кожен студент повинен брати участь однаково. Вчителі можуть використовувати письмові відповіді, квитки на виїзд, сигнали рук, швидкі опитування, наклейки або короткі картки для роздумів. Ці варіанти дозволяють більшій кількості студентів проявляти мислення, не змушуючи кожен внесок бути публічним.

Очистити групові ролі

Групова робота може збільшити належність, але тільки тоді, коли вона структурована. Без ролей впевнені студенти можуть домінувати, поки тихіші студенти відступають. Такі ролі, як читач, конспект, запитувач, хронометрист і репортер, допомагають студентам зрозуміти, як вони можуть внести свій внесок.

Моменти відображення

Короткі запитання для роздумів допомагають учням помітити власний прогрес. Запитання на кшталт «Що допомогло тобі сьогодні?», «Де ти застряг?» або «Що ти можеш спробувати далі?» Покажіть, що навчання – це процес, а не лише підсумковий бал.

Мова, яка зміцнює приналежність

Слова, які використовуються в класі, можуть або запросити учнів до навчання, або відштовхнути їх від цього. Підтримка мови не означає уникнення виправлення. Це означає виправлення таким чином, щоб залучати студентів.

Менш корисна фраза	Більш підтримуюча альтернатива
«Це легко».	«Це може зайняти кілька спроб, і це нормально».
«Ти вже повинен це знати».	«Давайте знайдемо крок, де стало незрозуміло».
«Неправильно».	“Це дає нам одну ідею. Давайте перевіримо наступну частину”.
«Спробуй більше».	«Спочатку спробуйте цей наступний крок».
«Ти не звертаєш уваги».	«Давайте разом скинемося і подивимося на першу частину».

Найсильніша мова в класі поєднує теплоту з напрямком. Студенти повинні відчувати повагу, але вони також повинні знати, що робити далі. Підтримуюча фраза є найбільш корисною, коли вона вказує на дію.

Приналежність та академічні стандарти

Одним із поширених непорозумінь є те, що приналежність означає зниження очікувань. Насправді сильна приналежність може зробити високі очікування більш реалістичними. Студенти більш охоче працюють над досягненням складних цілей, коли вважають, що класна кімната створена, щоб допомогти їм рости.

Здоровий клас не говорить: «Все добре, незважаючи ні на що». Там написано: «Робота має значення, і вас підтримають, коли ви навчитеся це робити». Цей баланс важливий. Занадто великий тиск без підтримки може призвести до уникнення. Занадто велика підтримка без чітких очікувань може призвести до слабких зусиль. Найкраща мотивація часто походить від чітких стандартів у поєднанні з послідовним керівництвом.

Вчителі можуть підтримати цей баланс, показуючи приклади сильної роботи, пояснюючи критерії успіху, даючи зосереджений відгук і дозволяючи перегляд, де це необхідно. Учні повинні розуміти, як виглядає якість, і як до неї наблизитися.

Вчителям слід уникати поширених помилок

Навіть добрі наміри вчителі можуть випадково послабити належність. Однією з поширених помилок є плутати мовчання з відсутністю інтересу. Тихо учень, можливо, уважно слухає, але може відчувати себе недостатньо в безпеці, щоб говорити. Ще одна помилка – це похвала лише найшвидших або найвпевненіших учнів, що може змусити інших відчувати себе невидимими.

Громадське порівняння також ризиковано. Коментарі, які оцінюють студентів один проти одного, можуть мотивувати кількох, але вони можуть збентежити багатьох. Студенти, які вже сумніваються в собі, можуть інтерпретувати порівняння як доказ того, що вони не належать.

Ще одна помилка – називати завдання «легкими». Для студентів, які відчувають труднощі, це може викликати сором. Якщо завдання легке для всіх, але важке для них, вони можуть відчувати себе ще більш ізольованими. Кращим підходом є нормалізація зусиль: «Це має кілька кроків, тому ми будемо ретельно це робити».

Вчителі також повинні бути обережними з зворотним зв’язком, який звучить остаточно. Такий коментар, як «це погано», дає мало вказівок. Такий коментар, як «Ваше пояснення потребує одного конкретного прикладу», дає студенту наступний крок.

Практичні стратегії створення приналежності цього тижня

Вчителям не потрібно переробляти весь курс, щоб покращити належність. Невеликі, послідовні зміни можуть почати змінювати клімат у класі.

• Постійно використовуйте імена учнів. Ця проста звичка свідчить про визнання та повагу.
• Додайте один метод участі з низькими ставками. Спробуйте письмову відповідь, швидке опитування або вихідний квиток, щоб більше студентів могли внести свій внесок.
• Наступний коментар. Замість того, щоб позначати лише те, що не так, додайте одну конкретну дію, яку може зробити учень.
• Нормуйте помилки публічно. Нагадайте студентам, що плутанина є частиною навчання, особливо зі складним матеріалом.
• Перевірте приватно з одним тихим учнем. Коротке шанобливе запитання може допомогти студенту відчути себе поміченим без тиску громадськості.
• Використовуйте структуровані групові ролі. Зробіть участь більш чіткою перед початком групової роботи.
• Закінчіть рефлексивним запитанням. Запитайте учнів, що допомогло, що було складно або що вони спробують далі.

Цінність цих стратегій походить від послідовності. Одна діяльність може допомогти протягом одного дня, але повторювані процедури створюють шаблон, який студенти можуть довіряти.

висновок

Приналежність формує мотивацію учнів, оскільки змінює те, як студенти відчувають навчання. Коли студенти відчувають себе включеними, поважними та підтриманими, вони, швидше за все, будуть брати участь, ставити запитання, ризикувати академічними ризиками та продовжувати після невдач.

Це не означає, що навчання має бути без зусиль. Студентам все ще потрібні виклики, відгуки, практика та чіткі очікування. Але вони, швидше за все, добре реагують на ці вимоги, коли вважають, що їм є місце в класі.

Мотивація рідко виростає від простого наказу студентам старатися більше. Він росте в середовищі, де студенти відчувають себе помітними, де помилки ведуть до керівництва, де участь має більше однієї форми і де кожен учень може визначити наступний крок. Приналежність перетворює зусилля на те, що студенти можуть витримати.