归属感如何塑造学生在课堂上的动力
Reading Time: < 1 minute学生的动机通常被描述为它只是个人特征。 一些学生被视为积极主动，而另一些学生则被贴上粗心、被动或难以参与的标签。 实际上，动机是由学习环境强烈塑造的。 当学生觉得自己在课堂上占有真正的位置时，他们更有可能参与、坚持和承担学术风险。
归属感不仅仅是一种愉快的课堂感觉。 它影响学生如何解释挑战、错误、反馈和努力。 当学生认为他们的声音很重要并且他们不仅仅根据自己的错误来评判时，他们更愿意尝试。 他们更早地提问，更频繁地回到困难的任务中，并将学习视为他们可以继续改进的东西。
对于教师来说，这意味着动机不仅仅是通过奖励、提醒或鼓舞人心的演讲来建立的。 它是通过日常课堂信号建立的：谁被邀请参加讨论，如何处理错误，如何给出反馈，以及学生是否相信他们可以毫无尴尬地做出贡献。
为什么归属感不仅仅是一种“美好的感觉”
在课堂上的归属感意味着学生会感到被看到、尊重并被纳入学习过程。 感觉就是“我可以在这里，我可以参与，我可以在这里成长。” 这并不意味着每节课都必须感到轻松或舒适。 学习通常包括混乱、努力、纠正和挑战。
关键的区别是学生如何体验这一挑战。 有归属感的学生可能会将一项困难的作业视为需要完成的工作。 感到脱节的学生可能会看到相同的作业，以证明他们不适合、不属于或不具备能力。
这就是为什么归属感对动机很重要。 感到不安全、隐形或尴尬的学生经常花费精神能量来保护自己。 他们避免说话、隐藏混乱、复制答案、停止提前尝试，或者只完成最少的尝试。 感到被包容的学生可以将更多的精力用于学习。
教室归属感的真正含义
课堂归属不是让每个学生都一样或强迫不断的集体活动。 它是关于创建一个学习空间，不同的学生可以以有意义的方式参与。 一个安静的学生，一个需要更多时间的学生，一个经常犯错误的学生，一个快速学习的学生都应该能够自己看到一条道路。
归属包括几个实际要素。 学生需要了解参与的规则。 他们需要知道，欢迎提问。 他们需要看到努力被注意到，而不仅仅是完美的答案。 他们需要感觉到老师会引导他们度过困惑，而不是对他们使用混乱。
具有强烈归属感的教室不会取消标准。 相反，它使标准感觉可达。 学生知道预期的内容，但他们也知道支持、反馈和第二次尝试是学习过程的一部分。
归属感如何影响学生的动机
归属感会影响动机，因为它会改变学生对学术压力的反应方式。 当学生在课堂上感到被接受时，他们更有可能相信努力是值得的。 他们也更有可能将反馈视为帮助而不是判断。
归属感增加了参与度
感觉与班级有联系的学生更愿意回答问题、参加讨论并与同龄人合作。 他们不需要自然外向。 他们只需要足够的信任来相信参与不会导致屈辱或解雇。
归属支持学术冒险
学习需要风险。 学生必须尝试他们不确定的答案，表现出未完成的想法，并尝试可能很困难的任务。 如果错误被视为可耻的，学生会少做保护自己。 如果错误被视为学习的一部分，学生可以保持更长时间的参与。
归属感提高了持久性
一个感到孤独的学生可能会在第一次挫折后放弃。 感到支持的学生更有可能尝试其他策略、寻求帮助、修改工作或稍后返回任务。 当课堂交流时，坚持变得更容易，“即使困难，你仍然是这个过程的一部分。”
归属感增强了信心
信心通过反复的努力、反馈和改进体验而增长。 学生不会因为有人告诉他们有能力而变得自信。 当课堂向他们证明进步是可能的时，他们会变得自信。
表明学生不属于自己的迹象
缺乏归属感并不总是响亮或明显。 有些学生不会争论、扰乱或公开拒绝工作。 相反，它们悄悄地从学习过程中消失。 他们可以坐在课堂上，完成一小部分作业，避免引起注意。
教师可能会在讨论时注意到沉默、避免小组工作、不愿提问、对作业的最小努力或诸如“我只是不擅长”之类的评论等迹象。 在其他人发表评论之前，有些学生可能会一笑置之。 其他人可能会停止提交草稿，因为他们不希望任何人看到未完成的作品。
这些行为有时被误认为是懒惰或缺乏兴趣。 在许多情况下，它们是保护策略。 在课堂上感到不安全的学生可能会避免尝试，因为尝试会造成明显的失败。
小老师的信号很重要
归属感是通过重复的小信号建立的。 一个积极的评论很有帮助，但它不能修复学生经常感到被忽视或被评判的课堂氛围。 重要的是学生随着时间的推移体验的模式。
小动作可以产生强烈的效果。 正确使用学生的名字，在提问后给予等待时间，冷静地回答混乱，并注意到进步都表明学生很重要。 当学生给出错误的答案时，老师的反应方式也是如此。
例如，老师可以说“这个答案给了我们一个有用的起点”，而不是简单地说“不”。 这让学生保持对话。 它还向全班同学表明，不完整的思维不是什么可隐瞒的。
反馈语言也很重要。 诸如“尝试下一步”或“再次检查此部分”之类的评论比“弱工作”或“不够努力”等广泛判断更有用。 目标是帮助学生看到一条前进的道路。
建立归属感的课堂例程
当归属感得到例程支持时，它变得更强大，而不仅仅是教师的个性。 可预测的例程可以帮助学生知道如何进入课程、如何参与以及在不确定时该怎么做。
可预测的开放例程
一个简短的热身问题、复习提示或上课开始时的低风险任务可以帮助学生适应学习。 这对于感到焦虑或不确定的学生特别有用。 他们不必猜测课程将如何开始。
思考对共享
这个例程让学生有时间在与全班同学交谈之前思考。 首先，它们单独反映。 然后，他们与合作伙伴讨论。 最后，部分学生与小组分享。 这种结构可以帮助需要更多处理时间并减少即时公众答案的压力的学生。
低风险参与选项
并非每个学生都需要以同样的方式参与。 教师可以使用书面回复、退出票、手势信号、快速投票、便签或短反思卡片。 这些选项允许更多的学生在不强迫所有贡献的情况下表现出思维。
清除组角色
小组工作可以增加归属感，但只有在结构化时才会增加。 没有角色，自信的学生可能会在安静的学生退出时占据主导地位。 读者、笔记本、提问者、计时员和记者等角色帮助学生了解他们如何做出贡献。
反射时刻
简短的反思问题有助于学生注意到自己的进步。 诸如“今天有什么帮助了你？”、“你在哪里卡住了？”或“你接下来可以尝试的一件事是什么？”之类的问题。 表明学习是一个过程，而不仅仅是最终分数。
加强归属感的语言
课堂上使用的单词可以邀请学生学习或将他们推开。 支持性语言并不意味着避免纠正。 这意味着以保持学生参与的方式进行纠正。
| 有用的短语 | 更支持的替代方案 |
|---|---|
| “这很容易。” | “这可能需要几次尝试，这是正常的。” |
| “你应该已经知道了。” | “让我们找到它变得不清楚的步骤。” |
| “错了。” | “这给了我们一个想法。让我们检查下一部分。” |
| “更加努力。” | “先尝试下一步。” |
| “你没有注意。” | “让我们重置并一起看第一部分。” |
最强的课堂语言将温暖与方向相结合。 学生需要感到尊重，但他们也需要知道下一步该做什么。 当它指向行动时，支持性短语最有用。
归属感和学术标准
一种常见的误解是归属感意味着降低期望。 事实上，强大的归属感可以使高期望更现实。 当学生相信教室旨在帮助他们成长时，他们更愿意朝着具有挑战性的目标努力。
一个健康的教室并没有说“无论如何一切都很好。” 它说：“工作很重要，你会在学习如何去做时得到支持。” 这种平衡很重要。 没有支撑的压力过大会导致回避。 如果没有明确的期望，太多的支持会导致努力变得微弱。 最好的动机通常来自明确的标准和一致的指导。
教师可以通过展示强有力的工作示例、解释成功标准、提供重点反馈以及在适当的情况下允许修改来支持这种平衡。 学生应该了解质量的外观以及如何更接近它。
教师应避免的常见错误
即使是善意的老师也可能会意外削弱归属感。 一个常见的错误是将沉默与缺乏兴趣混为一谈。 一个安静的学生可能正在仔细聆听，但可能无法安全地说话。 另一个错误是只赞美最快或最自信的学生，这会让其他人感到隐形。
公众比较也是有风险的。 将学生相互排序的评论可能会激励一些人，但它们可能会阻止许多人。 已经怀疑自己的学生可以将比较解释为他们不属于的证据。
另一个错误是将任务称为“简单”。 对于挣扎的学生来说，这会造成羞耻感。 如果这项任务对其他人来说很容易，但对他们来说很难，他们可能会感到更加孤立。 一个更好的方法是使努力正常化：“这有几个步骤，所以我们会仔细研究它。”
教师也应该小心听起来最终的反馈。 诸如“这很糟糕”之类的评论几乎没有给出什么方向。 诸如“您的解释需要一个具体的例子”之类的评论为学生提供了下一步。
本周建立归属感的实用策略
教师不需要重新设计整个课程以提高归属感。 小而一致的变化可以开始改变课堂氛围。
- 始终如一地使用学生的名字。 这个简单的习惯传达了认可和尊重。
- 添加一种低风险参与方法。 尝试书面回复、快速投票或退出票，以便更多的学生可以做出贡献。
- 给出下一步的评论。 不要只标记错误，而是添加学生可以采取的一项具体操作。
- 公开对错误进行规范化。 提醒学生混淆是学习的一部分，尤其是对困难的材料。
- 与一名安静的学生私下联系。 一个简短、尊重的问题可以帮助学生在没有公众压力的情况下感到被注意到。
- 使用结构化的小组角色。 在小组工作开始之前让参与更清晰。
- 以反思问题结束。 询问学生有什么帮助、什么是困难的，或者他们接下来会尝试什么。
这些策略的价值来自一致性。 一项活动可能会在一天中有所帮助，但重复的例程会创造出学生可以信任的模式。
总结
归属感塑造了学生的动力，因为它改变了学生的学习方式。 当学生感到被包容、尊重和支持时，他们更有可能参与、提问、承担学术风险并在挫折后继续存在。
这并不意味着学习应该毫不费力。 学生仍然需要挑战、反馈、练习和明确的期望。 但当他们相信自己在课堂上占有一席之地时，他们更有可能对这些要求做出很好的反应。
动机很少来自简单地告诉学生更加努力。 它在学生感到被看到、错误导致指导、参与有不止一种形式以及每个学习者都可以确定下一步的环境中成长。 归属感将努力转化为学生可以维持的东西。