如何在不让学生感到被评判的情况下使用竖起大拇指检查
Reading Time: < 1 minute竖起大拇指检查是了解学生在课程中表现的最简单方法之一。 老师解释一个概念，停下来，并要求学生显示一个快速的信号：如果他们理解，竖起大拇指，如果他们部分在那里，则竖起大拇指，或者如果他们需要更多帮助，则竖起大拇指。
从表面上看，这种方法看起来很简单。 只需几秒钟，不需要技术，并立即给老师反馈。 但对于学生来说，这一刻可以感觉比看起来更个性化。 在同学面前表现出困惑可能会感到冒险，尤其是在学生担心被评判、比较或被视为能力较差的课堂上。
这并不意味着教师应该避免竖起大拇指检查。 这意味着该方法需要仔细介绍和使用。 如果做得好，竖起大拇指检查可以让学生感到更安全，而不是暴露。 他们可以帮助教师调整节奏，及早注意到混乱，并向学生表明不理解某事是学习的正常部分。
为什么竖起大拇指检查有用
竖起大拇指检查很有用，因为它们在教学中为教师提供了快速的信息。 与其等到测验、作业或测试发现问题时，教师们都可以在还有时间做出回应时看到混乱。
对于学生，该方法也可以使参与更容易。 不是每个学生都能舒服地举手说：“我不明白。” 简单的信号可以是一种低压的通信方式。 它允许学生分享他们所在的位置，而无需在全班同学面前说话。
该方法在过渡期间特别有用。 教师可以在解释新想法、开始独立工作、展示示例之后或从课程的一个部分转移到另一部分之前使用它。 支票有助于回答一个重要的问题：全班准备好继续前进，还是小组需要再解释一下？
然而，该方法的价值取决于课堂文化。 手势本身是不够的。 学生需要相信他们的信号将用于支持学习，而不是让他们难堪。
为什么学生会感到被评判
对老师来说，竖起大拇指检查可能会感觉很小，但对学生来说却更大。 原因很简单：信号可见。 即使老师不打算评判任何人，学生们仍然可能担心他们的同学会如何解释回应。
信号对每个人都是可见的
当学生向下大拇指或大拇指侧身发出信号时，他们可能会觉得自己在公开承认弱点。 他们可能认为其他人会认为他们没有注意，没有学习，或者不够聪明，无法跟上。
这就是为什么一些学生即使在困惑时也选择竖起大拇指的原因。 他们并没有试图不诚实。 他们试图保护自己免受注意。 如果教室不安全，学生可能更喜欢隐藏混乱而不是寻求支持。
学生可能会将混乱与失败联系起来
许多学生已经学会将混乱视为一个不好的迹象。 他们可能会相信，如果他们不立即理解某事，他们就失败了。 这种信念使快速检查比教师预期的更加情绪化。
实际上，混乱通常是学习开始的地方。 一个能够识别不清楚的学生已经在做重要的思考。 但是学生需要反复听到这个信息。 他们需要看到混乱不会被惩罚、嘲笑或被视为不寻常。
课堂文化塑造反应
在将错误视为学习的一部分的课堂上，竖起大拇指检查效果最好。 如果学生经常听到诸如“好问题”、“让我们以另一种方式尝试”或“这通常需要不止一个例子”之类的短语，他们更有可能诚实地回答。
如果课堂文化只奖励速度和正确答案，学生可能会隐藏不确定性。 在那种环境中，竖起大拇指检查可能无法揭示真正的理解。 它可能只会揭示谁感到足够安全，承认他们需要帮助。
在第一次检查之前设置目的
第一步是解释为什么使用检查。 学生应该知道信号不是成绩、测试或能力判断。 它是一种帮助教师做出更好的教学决策的工具。
老师可能会说：
“我会要求一个快速的信号。这不是一个年级或一个测试。它帮助我知道我应该以另一种方式解释这个想法，再举一个例子，还是继续前进。”
这种解释很重要，因为它改变了手势的含义。 而不是“告诉我你是否足够聪明，可以理解”，而不是“帮助我了解课程接下来需要什么支持”。
教师还应避免让混乱感到尴尬的短语。 诸如“现在每个人都应该明白这一点”、“这很容易”或“谁还没有得到它？”这样的评论 可以让学生不那么诚实。 即使随意说，这些短语也会让不确定性感觉像是个人的失败。
使用中性信号选项
一个简单的竖起大拇指或大拇指向下的系统可能会感觉太尖锐。 它可能表明学生要么什么都懂，要么什么都不懂。 学习通常比这更复杂。 许多学生在中间的某个地方。
一个三部分的量表效果更好，因为它为学生提供了更准确的响应方式：
- 竖起大拇指：我可以自己解释或尝试一下。
- 两侧的拇指：我部分地在那里，但我需要再做一个例子。
- 小拇指：我需要我们放慢速度或重建这部分。
语言很重要。 大拇指向下的信号不应该意味着“我失败了”。 它应该意味着“我需要另一个接入点”。 当教师用中立、支持性的术语描述选项时，学生更有可能选择与他们真正理解相匹配的信号。
在需要时将响应设为私有
并非所有的竖起大拇指检查都必须公开。 在一些教室中，一个可见的全组信号效果很好。 在其他情况下，学生可能需要更多的隐私，尤其是在年初、困难的话题中，或者在学生对同伴判断敏感的小组中。
教师可以通过几个简单的方式使信号不那么公开：
- 要求学生将信号靠近他们的胸部而不是高处显示信号。
- 让学生将拇指放在桌子上，只有老师才能看到。
- 使用小彩色卡片代替手势信号。
- 要求学生通过快速匿名数字民意调查做出回应。
- 让学生在便签或退出票上写一个从 1 到 3 的数字。
目标不是为了自己的利益而保密的。 目标是诚实。 如果学生对私下信号感到更安全，老师会收到更好的信息，并且可以更有效地做出反应。
不单挑学生回应
竖起大拇指检查最重要的部分是它之后会发生什么。 学生很快就会了解他们的诚实是否会导致支持或不适。 如果学生表现出不确定性，然后感到尴尬，那么该学生下次可能不会诚实地回答。
使用组级语言
当课堂显示混合信号时，教师应以小组级语言进行回应。 这将专注于教学而不是个人弱点。
与其说“你们中的一些人不明白”，老师可以说：
- “我看到我们需要再做一个例子。”
- “让我们停下来试试这个。”
- “这个概念通常需要不止一次通行证。”
- “我们还没有准备好继续前进，这很有用。”
这些短语向学生表明，支票是信息，而不是判断。 班级没有失败； 老师正在调整。
避免喊个别学生
教师应小心不要将个别学生置于现场信号后。 比如说：“你大拇指向下，你不明白什么？” 可能意味着支持，但在同行面前可能会感到不舒服。
一个更好的选择是询问一个一般性的后续问题：
- “我们应该重新审视哪一部分：定义、示例或步骤？”
- “另一种模型会帮助，还是我们应该一起尝试？”
- “这个过程中最棘手的部分是什么？”
这种方法允许学生在不感到被挑剔的情况下做出贡献。 它还可以帮助老师确定需要什么样的支持。
表明反馈改变了课程
如果学生发出信号但没有任何变化，他们可能会停止认真对待检查。 竖起大拇指检查应该会导致明显的教学响应。 如果许多学生侧身表现出大拇指，老师可能会提供另一个例子。 如果几个学生的大拇指低下，老师可能会放慢速度，复习第一步，或者让学生与合作伙伴讨论这个想法。
响应并不总是需要很长的。 即使是短暂的调整，也可以向学生展示他们的反馈很重要。 当学生看到诚实的信号有助于塑造课程时，他们更有可能再次诚实地回应。
将检查与低风险跟进配对
大拇指检查不应随着诊断而结束。 一旦老师看到学生在哪里，下一步应该帮助他们前进。 低风险的跟进让学生有机会在没有压力的情况下处理材料。
有用的后续活动包括：
- 让学生在一分钟内向合作伙伴解释这个想法。
- 让学生写下他们仍然有的问题。
- 作为一个班级一起通过一个例子一起工作。
- 要求学生确定感觉最不清楚的步骤。
- 让学生比较两个示例答案。
- 让学生写出一句话的概念总结。
这些跟进很简单，但它们改变了检查的目的。 信号不是学习的结束。 这是下一个支持步骤的开始。
在正确的时刻使用竖起大拇指检查
当有目的地使用时，竖起大拇指检查效果最好。 如果使用得太频繁，学生可能会停止关注它们。 如果它们仅在困难解释后使用，学生可能会开始将它们与压力联系起来。
竖起大拇指检查的好时机包括：
- 引入新概念后。
- 在学生开始独立练习之前。
- 在建模问题或示例之后。
- 在从解释转移到小组工作之前。
- 在短视频、阅读或演示之后。
- 接近下课时要检查下次需要复习的内容。
最好的检查发生在决策点。 老师不只是问问。 老师问是因为答案将决定接下来会发生什么。
要避免的常见错误
竖起大拇指检查很简单，但如果不小心使用，它们会变得不那么有效。 一些常见的错误会使学生感到被评判或降低反馈的准确性。
将竖起大拇指作为理解的证明
竖起大拇指的信号并不总是意味着学生完全理解。 学生可能会高估自己的理解、跟随同学或选择竖起大拇指，因为他们不想被关注。
这就是为什么竖起大拇指检查应该与其他快速方法配对的原因，例如一题练习、简短的书面回复或合作伙伴解释。 信号给人的第一印象，不是完整的证据。
移动得太快
如果许多学生侧身表现出大拇指，而老师无论如何都会继续前进，班级就会收到一个明确的信息：信号并不重要。 随着时间的推移，学生可能会停止诚实地回应。
当信号显示出不确定性时，教师应至少进行小幅调整。 这可能是另一个例子，快速审查或简短的合作伙伴讨论。 调整表明支票具有实际目的。
让混乱听起来像个问题
当教师以沮丧的反应做出反应时，学生更有可能隐藏困惑。 诸如“我们已经涵盖了这个”或“为什么这仍然不清楚”之类的短语？ 可以让学生感到受到指责。
一个更支持的回应是：“这是一个常见的卡住地方”，或者“让我们放慢脚步，把步骤分开。” 这使专注于学习而不是尴尬。
用于非评判性竖起大拇指检查的简单脚本
教师每次使用该方法时都不需要长时间的解释，但使用简单的脚本可以帮助建立一致性。
在检查之前：
“我会要求一个快速的信号。这不是要给你评分。它告诉我下一堂课需要什么样的支持。”
信号选项：
“竖起大拇指意味着你可以独立尝试。侧身意味着你很接近，但需要一个例子。低拇指意味着我们应该放慢速度并重建这个想法。”
检查后：
“谢谢。我看到另一个例子会有所帮助，所以在你自己尝试之前，让我们一起做一个。”
这个脚本可以工作，因为它可以做三件事。 它解释了目的，给出了中立的选项，并表明学生的反馈改变了课程。 这种组合可以帮助学生感到受尊重而不是被评估。
最后的想法：目标是信任，而不仅仅是速度
竖起大拇指检查通常被描述为一种快速的评估策略，但它们的实际价值大于速度。 他们在学生和教师之间建立了一个沟通渠道。 他们帮助学生说“我准备好”、“我需要再举一个例子”或“我需要我们放慢速度”，而不把那一刻变成公开表演。
对于工作的方法，学生必须相信诚实是安全的。 当教师清楚地解释目的、使用中立的语言、在需要时保护隐私、避免将学生单独挑出来，并以真正的支持来回应结果时，这种信念就会增长。
竖起大拇指的检查永远不应该让人感觉像是对谁理解谁不理解的公众判断。 使用得当，它成为一个小而强大的例程，可以帮助学生感到被看到、支持并更愿意参与自己的学习。