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Thomas Brothen为发展学生提供技术转化教学

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14 1 月, 2026 2 敏读

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Reprinted from the Journal of Developmental Education, Volume 21, Issue 3, Spring, 1998.

抽象：一项国家研究的结果表明，技术如何改善发展学生的教育。目前，大部分大学教学都由以讲课为代表的古老范式为主。同样，当今的许多技术向学生提供信息并强化了他们的被动性。发展教育工作者必须打破这种呈现范式，如果他们要转变发展教育以帮助发展中的学生成为独立、成功的学习者。掌握学习模型 (Bloom, 1968) 提出了将技术的效果应用于广泛发展课程的方式，使其有益的方式。

1995年，明尼苏达大学综合学院Annenberg/CPB项目资助发展教育教师，以确定、分析和传播有关7个发展教育学科领域中新技术教学和学习效果的最佳实践和转变影响的信息数学、写作、介绍性心理学、语音交流、英语作为第二语言和学习资源中心。在这个 18 个月的项目中，个别项目成员进行了文献和网络搜索，参与了 Listserv 讨论，联系了同事，并参加了会议，以寻找有关新兴实践和计划的线索。项目团队向国家发展教育协会和社区学院创新联盟的成员发送了一项全国性调查，要求接受者描述他们正在使用的技术以及他们是否认为这正在改变课程，或者（如果管理人员）使用技术来识别他们所在机构的教师使用技术进行后续联系。然后，该团队向第一轮调查中确定的人和通过其他方式确定的其他人发送了基于学科的调查，询问有关转型技术的具体问题。项目结果可通过万维网（http://www.gen.umn.edu/research/currtran/）访问，并描述了使用几种通用技术的创新：顶置投影、视频和音频设备、计算机和手持计算器、电子邮件和互联网/全球网络/网络应用程序。

尽管学科领域的技术利用存在一些差异，但介绍性心理学很好地说明了技术如何改善发展学生的教育。美国几乎所有学院和大学每年约有 150 万学生参加（Cush & Buskist，1997）。尽管许多学生发现典型的入门心理学课程中的沉重概念负荷很困难，但主题为他们提供了弥补缺陷的方法。除了关于学习、记忆和动机的章节外，一些介绍性心理学教科书还包括基于健全的心理学原理的“如何学习”部分（例如，迈尔斯，1995 年）。

由于这些和其他原因，介绍性心理学有助于为发展中的学生提供干预措施。例如，Brothen (1992, 1994) 展示了如何使用计算机辅助心理学课程练习来评估发展学生的学术技能并帮助他们变得更加独立、有效。 Gebelt、Parilis、Kramer 和 Wilson（1996 年）使用介绍性心理学课程将发展中的学生整合到他们大学的常规课程中。本文的主要论点是，适当应用的技术可以帮助发展中的学生提高学习能力。举例来说，本文考察了介绍性心理学的案例，并回顾了技术的当前和可能的用途，以展示发展教育者如何利用它来帮助学生取得成功。

技术和教科书

评估任何课程发展潜力的一个重要起点是教科书。从 1930 年代后期出版的一系列文本开始，介绍性心理学教科书已经变得越来越以学生为导向，并注入了学习技术。几十年来，彩色插图、表格、图表、盒子、运行词汇表、摘要和建议阅读列表已经建立，以使文本更“用户友好”。出版商为讲师提供与采用技术的文本相关的演示辅助工具。一些例子包括幻灯片、透明胶片、音频/视频磁带、激光磁盘和旨在“让讲座“活跃”的光盘以及计算机化的测试库和评级书来管理他们的课程。为学生提供计算机学习指南、计算机模拟和数据库，以及最近访问万维网网站的访问权限，他们可以从中下载有关心理学的信息。

一个外部观察者可能会推测，随着技术的注入和伴随许多文本，介绍性心理学通常必须以新的、技术驱动的方式教授。然而，这不是真的；讲座方法在发展教育中占主导地位（Brothen，1997），因为它从一开始就拥有心理学和高等教育（Keller，1985）。这种支配不是源于在教育上优于其他方法的讲座：例如，讨论在促进学生保留信息、知识转移、解决问题、思维能力、态度变化和动机方面显然更优越（McKeachie，1994，第 54 页）。 Beins (1992) 指出，自 1910 年以来的几十年中，心理学家写道，讲座方法的维护是因为讲师 (a) 对在课堂上“清晰”感到满意，(b) 就像自由表达自己和听到自己的谈话一样，以及 (c) 感恩的学生强化了他们对包装精美的信息，这些信息可以让他们免于思考。除了少数例外，这种批评并没有改变介绍性心理学教学的方法。讲师讲课的原因有很多，但其中最主要的可能是接受“教导”应该是什么的正式传统，以及对熟悉和接受的东西的舒适程度。这些概念也影响了技术创新在教学中的发展方向。

当前技术

当前的许多课堂技术都符合传统的教学概念：信息呈现。 Papert (1997) 断言，技术总体上一直是教育中的“附加组件”，只是帮助教育工作者做他们一直做的事情。例如，如果教师使用视频磁盘来展示讲座中涵盖的内容的示例，则他或她仍在提供信息。 Beins (1992) 回顾了过去 6 年来将讲座方法适应技术的几个实验。已经尝试通过广播、电视甚至电话进行讲座，对学生的成绩没有明显的影响。这些实验的两个现代对应物是由交互电视教授的课程和通过万维网提供的一些课程。在前者中，学生只是连接到其他地方的讲座课。在后者中，学生下载“讲座”（有时用计算机演示软件“加香”）的文本，相当于上课。已经尝试使用计算机来补充讲座，但 Daniel (1985) 回顾了这些尝试并得出结论，它们不会取代传统方法。必须问，为什么这可能会导致目前影响教育的最突出的技术创新是计算机。答案是，更换讲座需要对接受的教学方法进行重大转变。

未来技术方向

然而，目前的教学方法不太可能改变，直到人们普遍了解教育应该朝着技术走向何方。在一系列文章中，Twigg (1994a, 1994b, 1994c) 将传统的讲座课堂描述为一种完全过时的学习技术。她呼吁建立一个新的国家学习基础设施，让学生在合作学习社区中相互独立学习，努力测试和加强他们的学习，并摆脱传统学术学期的严格时间限制。她希望教育工作者能够清楚地了解高等教育在技术中介的学习和逃避斯金纳（1984）对教育应该取得的成就时应该取得什么成就传统的讲座方法。实现这一新愿景的一种方法是通过计算机。

Lepper 和 Guertner (1989) 回顾了几项荟萃分析，评估了数百项关于计算机辅助教学有效性的对照组个人、对照组研究。总体而言，他们报告了对学习的适度、积极的影响。对于“能力较低或补救”（第 175 页）的学生，这些影响甚至更大，我们通常在发展教育计划中看到这些影响。支持这一评估的是最近由社区学院创新联盟 (Johnson & Perez, 1996) 赞助的一项研究，该研究表明计算机辅助教学对发育学生有效。

然而，计算机还没有实现人们学习方式发生重大革命的梦想，也没有对高等教育产生太大影响。这当然是介绍性心理学的情况。尽管 Stoloff 和 Couch (1992) 出版了三个计算机使用目录，Hornby and Anderson (1990) 收集并审查了几年前设计用于介绍性心理学的 18 个计算机辅助软件包，但几乎没有报告心理学家使用它们教授介绍性心理学的心理学或发展教育文献。例如，在《心理学教学》（Ware & Johnson, 1996）上发表的最新论文摘要中，只有 2 篇涉及计算机，没有其他人使用任何形式的电子技术来教授介绍性心理学。很明显，也许是出于之前详述的原因，技术对任何教育环境中的介绍性心理学教学没有太大影响。

然而，Ely (1996) 指出了教育的三个趋势。首先，计算机在教育机构中普遍存在，在家庭和社区中越来越普遍。在大多数情况下，它们似乎可以很好地发挥作用。其次，越来越多地倡导使用教育技术和教师成为技术素养。各种各样的教育政策团体认识到，硬件的可用性和创造性使用的不断增加之间存在滞后。第三，教育技术越来越被视为教育改革运动的主要工具。这项改革越来越被视为从以教师为中心的教学模式转向以学生为中心的教学模式。 Ely 报告的趋势肯定表明计算机在改变现状方面发挥着至关重要的作用。

发展教育中的技术目标

根据定义，导致他们被识别为这样的发展学生的行为必须改变，如果他们要在高等教育中取得成功，他们就必须改变。在最近对补救教学研究的回顾中，Stahl、Simpson 和 Hayes (1992) 为发展学生设定了一个议程。他们议程的核心是教师应该努力帮助发展中的学生成为他们通常不是的东西：独立的学习者或自主的、良好的战略用户和自我调节的学生（参见，Zimmerman，1989）。

Thomas 和 Rohwer (1986) 提出了一种特殊的方法来发展学习中的自我调节。他们提倡教授一个促进学习的过程，称为执行监控：学生评估他们对进一步学习的需求，部署满足这些需求的策略，并评估他们的学习进度。这种技术可以培养自我效能感，定义为相信一个人有能力获得学业成功（Bandura，1986；Shunk，1990）。根据自我效能理论，学生需要反馈他们的学习进度；积极的反馈会增加他们掌握学习任务的能力。如果获得监测行为是高风险学生的目标，那么教师可以使用哪些技术来促进这种行为？这个问题的答案必须是具体的：行为需要改变，技术如何帮助这个过程必须明确说明。

为了有效地帮助发展中的学生变得更加独立、自我调节、自信，技术应该在学生的水平上发挥作用。也就是说，它应该刺激行为改变，并帮助学生和教师监控这种变化。使“更好”讲座的技术对教师有帮助，但不太可能改变学生。对学生来说“有趣”的技术可能只有娱乐价值，除非它系统地推进课程学习目标并帮助学生以不同的方式看待自己。技术在发展教育中发挥转型作用的最佳方式是使其有效地改变学生。

技术和发展学生：对从业者的影响

那么应该如何使用技术呢？正如 Kipnis (1994) 指出的那样，在对该问题提出答案之前，必须考虑到技术通常是为了维持现状而开发的。纵观历史，技术进步使经济体系更可行，并有助于在战争等危机时期保护整个社会。同样，传统的讲座方法旨在将信息有效地传递给大量学生，大多数课堂技术都达到了这一目的。例如，投影仪等设备使讲师更“高效”，投影仪和录音机以视觉和听觉方式呈现讲座信息，计算机与投影设备相结合，投影讲座的概述，展示软件或来自激光磁盘和 CD 的计算机介导的图像。所有这些都保持了演示格式的现状。挑战在于区分通过专注于学生的技术传递信息的技术。

作为发展教育者，我们需要一个新的环境，将技术融入发展教育。当前的表现范式没有帮助，因为技术的使用仅限于讲座的附属物，而技术的固有困难往往不鼓励其使用。面对一个顽固的计算机投影系统的教师会落在投影仪上。如果投影仪不可靠，它们会落在粉笔上，如果缺少粉笔，则始终是人声（放大或没有）。如果这种退回到“讲座辅助技术”的最低形式没有伴随着学生学习的相应下降，教师可能会问辅助讲座技术是否真的值得费心。因此，高度可靠性（喉炎除外）是为什么讲座方法具有惊人的弹性（Keller，1985）并且不太可能很快被放弃的原因。

在他对掌握学习模式的经典表述中，Bloom (1968) 表明，学术缺陷的学生在掌握课程中的成功与合格的学生几乎一样成功。 Keller (1968) 的个性化教学系统 (PSI) 是一种对发展学生有特殊承诺的掌握学习方法。 PSI有四个特点。首先，强调书面材料而不是讲座作为主要的教学活动。教师没有口头向学生提供信息，而是选择和/或创建适当的阅读材料，创建行为目标和学习问题，并准备多种形式的测试来衡量学生的进度并提供反馈。其次，学生在课程中调整自己的节奏，尽可能完成作业。灵活性是该方法的基石，它基于认识到学生有许多其他义务并以不同的速度学习。第三，该课程被分解为学生在进入下一个之前要掌握的可管理单元。掌握程度取决于成功完成短单元测试，这些单元测试为不成功的学生提供反馈，以便他们可以在再次尝试之前弥补缺陷。最后，本科监考人员通常被用来对考试进行评分，并帮助学生了解他们的缺陷是什么以及他们如何处理考试。

多年来对对照组研究的几项评论和荟萃分析（Keller，1974；Kulik，Kulik，& Bangert-Drowns，1990；Kulik，Kulik，& Cohen， 1979; Robin, 1976; Ryan, 1974) 发现与传统教学形式相比，PSI 中的学生学习更优异，对于学术能力较低的学生来说，这种优势更大。为了补充发展教育工作者在学生中培养的真正收益，著名的教育研究员 James A. Kulik 建议将 PSI 与发展学生一起使用（Bonham，1990）。他指出，PSI 干预对 90% 的学生有益，并且通常将平均表现从考试的第 50 个百分位移动到第 70 个百分位（第 17 页）。

采用 PSI 等模型的教师为他们打开了新的可能性。他们更有可能找到将技术与教学方法相结合的方法，这些方法已被数十年的学习研究证明更有效，但由于传统和惯性而尚未实现。他们可以练习 Bork (1997) 所说的必须结合起来创建有效和变革性的教育计算机软件：学习和评估。在他的方法中，计算机帮助学生评估他们的进步并指导适当的学习干预。

PSI 是技术变革效应的特别肥沃的土地。该方法的四个支柱中的每一个都很容易适应计算机（参见 Brothen, 1996a; Hornby & Anderson, 1996）。例如，学生可以根据需要从互联网上下载信息，从而促进对书面材料而不是口头材料的强调。此外，自定进度和掌握学习需要适应学生的日程安排。传统的讲座方法是“锁定步骤”，无论学生是否准备就绪，都会提供内容。计算机是无限的耐心，只要学生准备好了解他们是否以自己设定的速度掌握材料，就可以提供进度反馈。计算机化评估设备（测验、预测试、演习等）告诉学生他们对材料的了解程度以及他们还没有做什么。它们促进内容学习以及验证当前或建议的新学习策略。凭借现在可以帮助计算机辅助教学新手（Brothen，1995）的创作系统，教师可以创建自己的课件。

未来方向：技术的影响

查看技术应用的一种方法是通过从进化生物学中借来的乘数效应概念（Wilson，1975）。乘数效应是指如何在较大的事件（例如社会组织）上放大一个小的变化（例如个人的、遗传的、行为的变化）。例如，一种新的合作倾向被放大，使一个社会最终成为基于共同权利和责任的基础。在一般意义上，如果正确使用技术，技术可以作为乘数效果。当一个简单的技术应用放大了一些基本的学生行为时，就会出现乘数效应。例如，计算机化测验可以让学生立即反馈他们的内容知识，并将他们参考他们的教科书或其他信息来源，以重新研究放大两个重要的学生特征。首先，学生更好地学习信息，并开始欣赏反馈和评论的价值。 Brothen (1996a) 表明，在 PSI 介绍性心理学课程中获得 A 级的发展学生在学术能力方面与 F 学生没有不同，但更多地使用了重新测试选项和由此产生的反馈。其次，学生学习一些关于他们的学习策略的有效性以及如何改进它们的知识。 Brothen (1996b) 表明，被诱导在最新的计算机化成绩书上审查其课程进度的发育学生概括了这种简单的行为，并通过使用计算机化实践期末考试变得更具自我调节的学习者的特征，而不是同班同班的类似学生，不使用年级书。监控成绩的简单行为在他们的学术行为中成倍增加，从而在期末考试中获得更高的分数和更大的学习技能的提高。同样，Brothen (1994) 证明，诱导发展型学生参加计算机化实践期末考试以更自我调节的方向改变了他们在期末考试的学习模式，并导致期末考试成绩比以前表现在同一班级的学生高出 12 分。

我们需要在学生的学习方式和成功方面寻找积极的变化。学生应该学习更多，但他们也应该成长为坚持追求学业成功的自我调节学习者。例如，Brothen (1996a) 表明，获得 A 级的发展型学生与心理学课程中接受 FS 的学生之间的基本区别是坚持这项任务并完成工作。

在某种意义上，使用技术的结构化方法本身就是一种技术。 Kipnis (1997) 将技术定义为“使用系统程序产生预期效果”（第 208 页）。在他看来，最强大的技术是一种将人们推向预期方向的行为方法。因此，应用心理学原理来构建学习环境可能是发展教育者可以使用的最重要的技术。

我们这些从事发展教育工作的人应该记住，我们的基本目标是改变学生的行为。应该如何使用技术来教授发展中的学生的问题始终应首先回答它是如何设计的，以使学生成长和发展成为成功的学生，因为他们已经控制了自己的学习并坚持到成功。只有这样，技术才能真正帮助我们的学生转变发展教育。

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致谢

Thomas Brothen，明尼苏达大学普通学院，明尼阿波利斯市Pleasant St. SE 128号，明尼苏达州55455）